Знаймо

Додати знання

приховати рекламу

Цей текст може містити помилки.

Грамотність



План:


Введення

Рівень грамотності по країнах світу (дані Програми розвитку ООН за 2009 рік)

Грамотність - ступінь володіння людиною навичками листи і читання на рідною мовою. Традиційно під словом "грамотний" мають на увазі людину, яка вміє читати і писати або тільки читати на будь-якому мовою. У сучасному розумінні це означає здатність писати згідно з установленими нормами граматики і правопису. Людей, які вміють тільки читати, також називають "напівграмотними". У статистиці під грамотністю розуміється здатність людини прочитати, зрозуміти і написати короткий простий текст, що стосується його повсякденному житті. Рівень грамотності дорослого населення - частка грамотних у віці 15 років і старше. Індекс грамотності (званий іноді просто грамотність) даного народу є відношення між числом грамотних і чисельністю всього населення. Ставлення це звичайно виражається у відсотках. Індекс грамотності якщо й не вимірює, то, у всякому разі, характеризує рівень розвитку початкової освіти.

Грамотність - фундамент, на якому можна побудувати подальший розвиток людини. Відкриваючи доступ до книги, вона дає можливість користуватися скарбницею думки і знання, створеної людством. Однак грамотність може виступати і як знаряддя пропаганди тієї чи іншої ідеології в суспільстві [1]. Чому і як служить грамотність, залежить від умов, в які поставлено народна освіта даної країни.

Ступенем поширення грамотності характеризується ступінь участі народу тієї чи іншої країни в розумового життя всього людства, але характеризується лише до певної міри, так як і народи неписьменні беруть участь і брали участь, хоча, можливо, і в меншій мірі, в накопиченні розумових і моральних скарбів людства.


1. Історія поширення грамотності (з давніх часів по XIX століття)

Даний розділ представляє собою часткове виклад статей "Грамотність" [2] і "Початкове народне утворення" Енциклопедії Брокгауза і Ефрона.

Історія грамотності починається з історії абетки. За панування ідеографічного письма, коли письмена зводилися до малюнків, як, напр., У ескімосів і американських індіанців, "грамотність", якщо можна назвати цим словом розуміння живопису, була доступна всім, - ніякої умовності в письменах не було. Історія грамотності починається з того моменту, коли письмена прібретают умовний характер і для розуміння їх робиться необхідним вивчення. Історія насамперед показує повільний, але постійний хід секуляризації та демократизації грамотності: з надбання небагатьох, головним чином духовних осіб, вона робиться надбанням усіх, надбанням народу.

В Єгипті писемність знаходилася в руках жерців, хоча кожному надавалася можливість вивчати її від них же. Втім, вивчення письмен було настільки важким, що потребувало багато часу і не всім було доступно. Грамотність була поширена головним чином у середовищі жерців і вищого класу. Щодо пізніших часів є свідоцтво Платона, що "більша частина народу в Єгипті вивчає букви і рахунок" (під "буквами" слід розуміти лист демотичне, що вживалося в повсякденних стосунках).

Клиноподібний лист ассиро-вавилонян, також вимагало багато часу і праць, ускладнювало поширення грамотності в масі народу, яка перебувала в повному невігластві.

У стародавній Юдеї лист, мабуть, було поширене дуже рано. У I ст. н. е.. в кожній іудейської селі була школа.

В Індії брамінів грамота була поширена, крім жрецького стану, головним чином у кшатріїв. Членам нижчої касти було заборонено, як тяжкий гріх, не тільки читати самим, але навіть слухати читання Вед. Для жінок вміння читати і писати вважалося ганебним; купувати його могли тільки танцівниці і Баядерки. Дві середні касти могли вчитися читати тільки під керівництвом жерців.

Широкого розповсюдження грамотність досягла в стародавній Елладі, де навіть простолюдин умів читати і писати. Грамотність серед жінок в стародавній Греції була поширена мало, так як там жіночих шкіл зовсім не було. Умінню абияк читати й писати жінки Греції навчалися у матерів і няньок.

В Римі, навіть на краще його епоху, грамотність не була так широко поширена, як в Греції; в імператорському Римі відсоток неписьменних був ще вище.

В Середні століття поширення грамотності обмежувався невеликою групою духовенства і городян: у більшості і духовенство було неграмотно.

Найбільшого поширення грамотність мала на Піренейському півострові в епоху процвітання арабської культури і в XI ст. в Італії. За межами Італії на соборах єпископи ставили хрести замість підпису. Лицарі нерідко зневажали грамотність: вони надавали її своїм дамам і клеркам, які читали і писали замість них. Навіть у Провансі рідкісний сеньйор міг читати на своїй рідній мові, не кажучи вже про латину. Син Людовика IX не вмів писати.

В Англії королівські автографи починаються лише в XIII в., а жіночі - 100 років потому. В Німеччині навіть поети спочатку диктували свої пісні клеркам (dichten - від dictiren).

В Угорщини магнати і королі робили оголошення через герольдів, взагалі грали видну роль внаслідок нестачі грамотності. Більш поширена була грамотність серед городян. Маса народу, пригнічена духовенством і феодальним ладом, коснела в невігластві, і про неї ніхто не дбав.

Зміна в цьому відношенні виявляється лише за часів реформації. Книгодрукування, здешевивши книгу, проклало грамотності широку дорогу в народні маси. Питання про введення обов'язкового навчання у Франції було піднято ще в XVI столітті (на зборах генеральних штатів 1560). В 1571 р. стаття про обов'язкове навчання була внесена Жанною д'Альбре в наваррський закони. Незважаючи на це, грамотність у французькому народі була поширена вкрай незначно. В 1786 р. провінційні зборів, напр., в Беррі, скаржилася на повну безграмотність народу. Безграмотними були навіть всі дрібні представники влади.

В Іспанії ще в 1860-х роках з 72151 муніципального радника 12479 не вміло ні читати, ні писати. У числі неписьменних налічувалося 422 мера і 938 їхніх товаришів.

Темпи зниження неграмотності у Франції в XVIII-XIX століттях



2. Методики оцінок рівня грамотності

Констатуючи, що вирішення проблеми неписьменності вимагає, крім усього іншого, наявності точного інструменту вимірювання рівня грамотності населення, Н. Рубакін в своїй статті в Енциклопедичному словнику Брокгауза і Ефрона представив всі відомі на кінець XIX століття методики оцінки рівня грамотності (повністю цей матеріал наведено в статті Демографічна статистика, розділ "Розробка статистики грамотності").

Стверджуючи, що найбільш повний і точний метод - поголовна (загальна) перепис населення, Н. Рубакін відзначив і його недоліки, у тому числі:

  • неоперативність:

перепису проводяться через досить значні проміжки часу; відомості, зібрані при цьому, сильно запізнюються, і спостерігати за ним поступальний рух грамотності з року в рік неможливо [2]

.

  • неможливість занадто глибокої деталізації опитувальника:

повинна бути виключена з обчислень та частина населення, яка, в силу будь-якого фізичного недоліку, нездатна до навчання грамоті. Сюди належать, наприклад, ідіоти, а також сліпі, глухонімі та інші ... [2]

Валовий показник, коли до числа неписьменних відносять і дітей дошкільного віку, завищує показники неграмотності в ступені тим більшою, чим більше середня кількість дітей у тому чи іншому регіоні. Втім, загальний перепис зазвичай дозволяє виділити із загального числа грамотних дітей шкільного віку, а в їх числі учнів.

  • недостовірність відповідей респондентів в переписних листах:

російські статистики, які досліджували в другій половині 1880-х рр.. Іркутську губернію, знайшли, що на напівграмотних припадало від 27,3% до 50,9% загального числа грамотних; в місцевостях глухих це відношення ще менш сприятливо [2].

В кінці XIX століття в Росії і за кордоном в оцінках грамотності використовувалося число початкових шкіл і учнів у них, з розбивкою за статтю та віком. Н. Рубакін відноситься до цього методу критично: грамотність приходить не з будівництвом школи, а за умови її успішного закінчення:

проте з початкових шкіл не всі виходять грамотними; значний відсоток не закінчує курсу

І в Росії, і в Європі діти селян, навіть якщо й ходили в церковно-приходську школу, то нерідко відволікалися від навчання по господарсько-домашнім потребам протягом навчального року. Незавершеність початкового оброазованія, відзначає Н. Рубакін, особливо сильна в країнах, де немає обов'язкового навчання. Автор вказує і на неспівмірність показників між країнами: шкільний вік "вважається в одних країнах від 7 до 14, в інших від 8 до 13 або 6-15 і т. д." [2]

Іншим поширеним способом оцінки рівня грамотності в країні є статистика комісій за призовом новобранців, яка дозволяє встановити частку грамотних. У Росії, де була введена загальна військова повинність, цей спосіб Н. Рубакін знаходить зручним: "новобранці виходять з різних верств населення і з різних областей держави, крім того, заклики новобранців відбуваються періодично, з року в рік ". У той же час він вказує і на недоліки:

  • незастосовність до оцінки грамотності жіночого населення;
  • дослідженню піддається лише частина чоловічого населення (чоловіки призовного віку, які не мають звільнення від призову).

Ще один істотний недолік оцінки грамотності по новобранцям - залежність від структури армії (частка вищих класів, які вступають на офіцерську службу) і від умов призову (мирний або воєнний час).

У країнах, де загальна військова повинність не введена, демографи вивчали грамотність осіб, що вступають в шлюб. Тут у поле зору потрапляють особи обох статей, різних станів, різного віку та сповідань і т. д. До цієї статистики Н. Рубакін також підходить обережно, констатуючи, що крім загального перепису жодна з методик непрямих не має значення абсолютного: "чим грамотніше країна, тим більше грамотних ми зустрінемо і серед призовних, і серед вступників шлюб " [2].


3. Фактори поширення грамотності

3.1. Географічні умови

Поширення грамотності вкрай нерівномірно як між різними верствами одного і того ж народу, так і між різними народами, воно залежить, по-перше, від географічних умов, в яких живе даний народ. Зовнішній вид поверхні, клімат, характер рослинності і фауни і взагалі географічна обстановка країни, що робить народ то кочівником - пастухом, то мисливцем, то хліборобом, створює умови то сприятливі, то несприятливі для поширення грамотності, а також впливає і на розвиток потреби в ній. Статистик В. Григор 'єв у своєму дослідженні Іркутської губернії ( 1889 р.) показав (див. нижче), що найменше число грамотних і учнів зустрічається в тих місцевостях, де найбільш розвинене скотарство.

На розвиток грамотності діє і клімат, хоча вплив його проявляється вкрай різноманітно. Довгі зими і довгі вечори в Фінляндії, Швеції і Норвегії при відсутності польових робіт, за зауваженням Левассера, ймовірно, відображаються сприятливо на розвитку грамотності, хоча зв'язок між кліматом і нею ще не розроблялася статистично.


3.2. Етнографічний склад населення

Етнографічний склад населення також не залишається без впливу на розвиток грамотності, хоча цей вплив досить важко простежити і висловити цифрами, так як для порівняння необхідно брата дві народності за інших умов більш-менш однакових; між тим, у величезній більшості випадків при змішаному етнографічному складі одна будь-яка народність переважає і економічно, і політично, вчення йде мовою офіційно визнаному і т. д. На поширення грамотності може впливати різноплемінних склад населення. Відомі випадки, коли такий склад населення спонукав деякі уряди посилено піклуватися про пристрій шкіл як знаряддя асиміляції різних національностей, що входять до складу держави. В одних випадках, як, наприклад, в Пруссії за часів Фрідріха Великого, така політика дала деякі результати, але в інших вона відображається на розвитку грамотності негативно. З іншого боку, різноплемінних складу ускладнює пристрій шкіл і тим перешкоджає поширенню грамотності. Характер рас також обумовлює собою розвиток грамотності. Мова народу, впливаючи на алфавіт, ускладнює чи полегшує вивчення грамоти. Так, порівняно слабке поширення грамоти в китайському народі значною мірою пояснюється труднощами вивчення її для маси. Здатність до засвоєння грамотності різними народами досі служить предметом суперечки між вченими. Правда, навряд чи можна сумніватися, що папуасам, наприклад, будь-яка наука, а в тому числі і грамота, дається з великими труднощами, ніж європейцеві, але значення вродженої здатності чи нездатності взагалі сильно перебільшується. Удавана несприйнятливість дикунів до навчання в значній мірі пояснюється не відсутністю здібностей, а іншим напрямком їх. Про здатність всіх рас до навчання свідчать багато дослідників.


3.3. Релігія і грамотність

Деякий вплив на поширення грамотності надавала релігія. Духовенство було першим упорядником шкіл і розповсюджувачем грамотності.

Іудаїсти влаштовують школи при синагогах, мусульмани - при мечетях ( медресе і мектебе).

Молодим католикам хоч і доводиться вчитися читати, щоб вивчати катехізис, але нерідко викладання релігії ведеться у них усно ( проповідь і уроки священика, сповідь).

На думку протестантизму, спілкування з Христом зобов'язує до безпосереднього ознайомлення віруючого з книгами святого Письма. Звідси вимога, щоб віруючі були грамотні. Протестант, не знає грамоти, не допускається до причастя і конфірмації.

Першим ділом реформації була боротьба за розвиток грамотності в народі, тоді як католицизм не тільки не заохочував розповсюдження грамотності в масі народу, а й прагнув залишити цю масу безграмотно, забороняючи переклад Біблії на рідну мову або навіть її читання. В Швейцарії кантони, які користуються одними й тими ж правами, природними багатствами, географічним положенням і т. д., помітно відрізняються один від одного за ступенем поширення грамотності в залежності від відмінності в релігії:% неписьменних вище в католицьких кантонах. В Богемії гуситський рух розповсюдило грамотність по селах і селах, але потім країна ця, придавлена єзуїтами, скоро знову занурилася в невігластво.

В Камишинська повіті Саратовської губернії чотири волості з найбільшим% грамотних і учнів населені протестантами ( лютеранами, реформатами і кальвіністами; Сосновська - 76,5% грамотних і учнів чоловіків п. Усть-Кулалінская - 76,0%). На підставі досліджень земської статистики, сектанти по відсотку грамотних стоять вище православних. Наприклад, в Бузулукський повіті перше місце за грамотністю займають молокани. При однакових економічних і при більш важких умовах юридичних молокани села Максимівка мають - 19,4% грамотних, православні - 6,7%.


3.4. Політичний устрій та економічний уклад

Залежність грамотності від економічних умов відносно легко піддається дослідженню. Якщо ці умови дуже важкі, то гонитва за хлібом не залишає навіть стільки часу, скільки потрібно для навчання грамоті. Перед великої французької революцією 1789 бідність народу, поза сумнівом, підтримувала його невігластво, яке, в свою чергу, впливало на його бідність.

Величезний вплив на розвиток грамотності мають такі фактори, як розподіл землеволодіння в країні, розподіл податків і податків, і т. п. Будь неправильність, всяка несправедливість в цьому відношенні, відбиваючись на збіднінні народу, негативно відбивається і на розвитку в ньому грамотності, і потрібні інші, більш могутні для даного моменту впливу, щоб компенсувати шкоду, що заподіюється економічними факторами.


3.4.1. Громадянські свободи

Політичний устрій держави також надає могутній вплив на поширення грамотності. Рабство споконвіку було одним з найбільш істотних перешкод до поширення грамотності в масах народу, хоча древні римляни і цінували освічених рабів і навіть доручали їм виховання і навчання грамоті своїх дітей.

Розвиток грамотності в Західній Європі йшло паралельно з розвитком конституційних почав, не стільки передуючи йому, скільки слідуючи за ним.

"За інших рівних умовах, - каже Левассер, - у тих країнах, де народ приймає відоме участь в управлінні, ми зустрічаємо порівняно більше турбот про поширення освіти (значить і грамотності). Такі, наприклад, Швейцарія, англійські колонії в Австралії і Канаді, Сполучені Штати Північної Америки і т. д. " [3]

При самоврядуванні поширення грамотності є природною необхідністю, яку розуміє кожен. В Америці після звільнення негрів і дарування їм політичних і цивільних прав грамотність початку надзвичайно швидко поширюватися між ними. До якої міри відсутність цих прав відбилося на ступені освіти негрів, видно з того, що ще в 1880 р. неписьменних негрів вважалося в Сполучених Штатах (за переписом) 67,63%, тоді як неписьменних білих - всього 9,49%. Успіхи освіти нижчих класів у Швеції Лавеле пояснює тим, що на Скандинавському півострові ці класи були найменш пригноблені феодальної системою.


3.4.2. Кріпосне право

Кріпосне право також представляло важке перешкоду для розповсюдження грамотності. Ми вже бачили, що з лишком 25 років після звільнення грамотність колишніх поміщицьких селян значно нижче, ніж селян колишніх державних. Запозичуємо ще наступну таблицю з "Збірника статистичних відомостей по Камишинська повіту".

Грамотність селян Камишинська повіту за категоріями
Розряди: На сто душ відповід. статі припадає грамотно. і учащ.
мужчи. жін. об. статі
Селяни власники (німці, бувши. Колон.) 71,3 71,7 71,5
Питомі селяни 21,3 2,16 11,5
Державні 21,3 1,44 11,3
Колишні поміщицькі 16,6 0,79 8,6

(Збірник статист. Свід. По Камишинська повіту Саратовської губ.)

Грамотність селян різних повітів Саратовської, Таврійської, Самарської та Воронезької губ. [4]
У Сар. губ. (10 повіт.) Меліт. у. Тавр. губ. Ставр. у. Самар. губ. Острог. у. Ворон. губ.
Державними. 8,2 12,2 5,7 9,0
Бувши. приміщ. 7,0 5,7 3,2 7,3

(Н. Бичков, "Юрид. Вестн.", 1890, № 7-8)


Наступна таблиця показує ті ж відносини в кількох інших повітах (див. Н. Бичков, "Юрид. Вестн.", 1890, № 7-8).

Говорячи про негативний вплив суспільного устрою на розвиток грамотності, не слід, однак, забувати, що воно може врівноважуватися іншими факторами, що діють в протилежну сторону: грамотність почала розвиватися в Швеції ще в часи абсолютної монархії завдяки впливу протестантизму. З іншого боку, південноамериканські республіки не відрізняються великим поширенням грамотності: розслабляючий клімат, малорухливість індіанської раси, часто повторювані революції, глибока ворожнеча між різними класами суспільства та інше - все це діє в напрямку, несприятливому для грамотності. Взагалі державний лад, торкаючись найрізноманітніших сфер життя, впливає на поширення грамотності (позитивно - в одних випадках, негативно - в інших) безліччю шляхів, які неможливо навіть коротко перерахувати.


3.4.3. Роль духовенства

Поширення грамотності залежить, далі, від того, в чиїх руках знаходиться шкільна справа. Духовенству належить чільне місце у справі поширення грамотності; духовним особам доводилося бути першими вчителями грамотності, починаючи з середніх століть. Але, визнаючи заслуги духовенства [джерело не вказано 147 днів], історія знає чимало прикладів, коли грамотність зменшувалася завдяки участі в шкільній справі фанатичного або себелюбного духовенства. Католицьке духовенство в Бельгії, наприклад, часто відмовляли свою паству відвідувати школи, вилучені з його ведення [джерело не вказано 147 днів]. У колишньому Неаполітанському королівстві, де піклування про поширення грамотності з давніх часів були довірені духовенству, в 1867 р. середнє відношення грамотних до неписьменним було 1:10 [джерело не вказано 147 днів]; в Базиликате на кожну 1000 жителів припадало 912 абсолютно неписьменних, в Абруццо, Калабрії і Сицилії - 900 [джерело не вказано 147 днів]; між жінками безграмотність була загальним правилом, з 100 жінок ледь 2 вміли читати і писати. За словами Клауса, пастори німецьких колоній в Саратовській губернії, "не обмежуючись повним самовладдям в парафіяльній школі, нерідко ускладнювали виникнення в колоніях приватних шкіл, користуючись у цих видах репресивними заходами"; все це робилося з метою "захистити приходську школу від всяких не виключно конфесійних впливів ". Негативний вплив завідувача школою духовенства на поширення грамотності пояснюється не тільки тим, що воно переслідує не стільки освітні, скільки конфесійні мети, але й тим, що нерідко умови життя, в яких саме духовенство знаходиться, роблять абсолютно непосильним для нього це завдання. Вимушене з тих чи інших причин взяти участь у завідуванні школами, воно відноситься до них байдуже і без енергії, внаслідок чого розповсюдження грамотності якщо не падає, то в значній мірі сповільнюється.


3.4.4. Урядові ініціативи

Урядам належить видатна заслуга в справі поширення грамотності. Секуляризація школи супроводжується посиленням значення уряду в шкільній справі. Особливе значення для поширення Г. в масах народу має законодавство про обов'язкове навчання, що стало доконаним фактом у багатьох країнах не лише Європи, але й інших частин світу (див. Обов'язкове навчання). Цим законодавством, а також законодавством про дармовому навчанні держава в короткий проміжок часу встигло зробити для поширення грамотності більше, ніж церква зробила для нього протягом століть.

Але втручання уряду в справу народної освіти не завжди благотворно позначалося на поширення грамотності. Невідповідність урядових починань до потреб суспільства, нерозуміння народних потреб, неможливість виконати приписи уряду і т. д. іноді надавали зворотний вплив. Так, наприклад, в половині XVIII століття багато шкіл до Малоросії, що існували при церквах ( школи грамоти, школи домашні та церковноприходские), закрилися, і внаслідок цього поширення грамотності сповільнилося. Факт закриття 370 шкіл в одній Чернігівській губернії проф. Сухомлинов ставить в причинний зв'язок з благими починаннями Катерини II в галузі народної освіти.

Рішучі заходи, прийняті в 2-ій половині XVIII століття до заснування офіційних училищ, були разом з тим заходами проти народних шкіл. Наказано було вчити по таким-то книг, в такі-то години, підкорятися таким-то начальникам і т. д. Вчитель повинен був при сприянні поліції наполягати на відвідуванні офіційних шкіл [5]

Законом 1786 р. домашні школи грамоти були обмежені і, так би мовити, поставлені поза законом і в цьому положенні перебували до 1882 р., коли циркуляром барона Ніколаї (колишня міністра нар. освіти) домашнє навчання знову було допущено для осіб, які не мають "диплома". Хоча домашні школи грамоти і ніколи не переставали існувати, але їх внезаконность безсумнівно негативно позначалася на успіхи грамотності в народі.


3.4.5. Співвідношення між грамотністю і злочинністю

Різні думки збуджує питання про співвідношення між грамотністю і злочинністю. Левассер у своєму капітальному праці "La population franaise" (т. II, стор 464) зібрав цікаві дані для вирішення цього питання. Між злочином і грамотністю, на думку Левассера, немає ніякої необхідної та математичної зв'язку. Хоча% неписьменних злочинців зменшується, а% грамотних і освічених збільшується, але цей факт є необхідний наслідок взагалі успіхів освіти у Франції. Наприкінці реставрації% засуджених грамотних дорівнював 39%, а% грамотних рекрут - 44,8; в даний час грамотних рекрут 84,4% (середнє за 1876-1885), а грамотних засуджених - 68%. Грамотна частина народонаселення не тільки постачає контингент злочинців менший, ніж неписьменна, але злочинність показує явне прагнення зосередитися в середовищі невігластва.


4. Грамотність в Російській імперії (к. XIX - поч. XX ст.)

4.1. Грамотність в Російській імперії на початку XX століття

Оскільки перепису, аналогічної за масштабами і глибиною Загального перепису 1897 року, в Російській імперії більше не проводилося, наступні оцінки грамотності населення протягом першої третини XX століття спираються на фрагментарні відомості, отримані з опитувань різної глибини розрахунку, що проводилися на різних, часто непорівнянних один з одним територіях. Ще більше різняться оцінки, екстраполіруемие на цій основі, у зв'язку з чим їх взаємна порівнянність у спробах обгрунтування того чи іншого якісного виведення стає спірною.

Додаткова складність виникає при зіставленні грамотності з іншими країнами. Зарубіжні критерії грамотності були вищі: на початку XX століття в Європі в це поняття входило вміння писати і читати, в той час як в Росії, як вважають окремі дослідники (Б. Н. Миронов), щоб довести грамотність, було достатньо лише прочитати текст по складам [6]. З іншого боку, з енциклопедичних словників того часу відомо, що таких людей відносили до малограмотним, а до грамотних відносили тих, хто читав без утруднень. В переписний лист перепису 1897 року питання сформульоване - "Чи вміє читати"? Освітній ценз враховувався окремої колонкою (дивіться формуляри перепису).

Відправною точкою рівня грамотності по всій Російській імперії на початок століття, приймаються дані на 1897 рік, визнані вітчизняними та зарубіжними вченими: всього - 21,1%, у тому числі 29,3% чоловіків і 13,1% жінок. [7]

За екстраполяціонним оцінками, зробленим стосовно до найбільш розвинених губерніях Російської імперії, протягом XIX століття грамотність сільського населення зростала на 1,8% на рік [8].

Оцінки на друге десятиліття XX століття досить сильно різняться, від мінімальної 30% до початку Першої світової війни [9] [10]. Ряд учених оцінює грамотність населення Росії до 1915 року в 35-38% [11] до 43% в 1917, але стосовно лише до європейської частини власне Росії, виключаючи дітей, які не досягли 10 років [6]. Колишній міністр освіти П. Н. Ігнатьєв у своїй статті наводив оцінку в 56% грамотних від усього населення Росії (на 1916 рік). [12]

При цьому грамотність була сильно диференційована по регіонах Російської імперії. Так, за переписом 1897 року, в Естляндську і Петербурзької губерніях грамотне населення становило 77,9% і 55,1%, а в Сибіру і Середньої Азії 12,4% і 3,3% відповідно.


4.1.1. Грамотність серед військовослужбовців

Статистика військового відомства фіксує дані про грамотність вузької вікової групи чоловічої частини населення, причому вже відфільтрованої (спочатку в селянській родині або сільською громадою) на стадії призову. Багатодітні селянські сім'ї (а до 1874 року, при рекрутської повинності - сільська громада) воліли віддавати в армію найменш цінних членів суспільства [13], в тому числі, вже в XX столітті і за ознакою неписьменності [14] (так як знали, що через 4 роки син повернеться з армії грамотним). За даними Дж. Бушнелла, на військову службу в царській Росії приймалося лише 25-30% чоловіків призовного віку [15]. За іншими даними, грамотність серед прийнятих на військову службу була приблизно в два рази вище, ніж для всього населення в цілому [16]

Незважаючи на те, що крім земських і церковно-парафіяльних шкіл у деяких селах перебували грамотні і вільні від іншої роботи особи, які вчили дітей абетці за власною ініціативою [17], загальний рівень грамотності, що фіксується призовними комісіями, залишався низьким [джерело =?]. Зазначивши, що довгий час (до реформи 1861р) "царська армія була [часто] єдиним і найважливішим джерелом здобуття грамотності російськими селянами" [15], Дж. Бушнелл зазначив, що в 1880-х від навчання солдатів грамоті відійшли, а потім навіть коли навчання грамоті було потрібно (після цієї дати) ... то часто, а можливо і в звичайних випадках ця вимога залишалося лише "мертвої буквою" [18] (Див. примітку [19]). Так, в піхоті обов'язкове навчання грамоті знову ввели лише в 1902. Однак у кавалерії і артилерії, - констатувала новостворена при Головному штабі Комісія з питання про утворення військ, - грамоті солдат не навчали, "з огляду на те, що заняття грамотністю з молодими солдатами цього роду зброї абсолютно нездійсненні через брак для цього часу" [20].

Навчання йшло по двох ешелонів, при мінімальних кваліфікаційних вимогах до визнання учня грамотним. У нижчому, де разом навчали неписьменних і малограмотних, після закінчення навчання від солдата було потрібно тільки: читати друковане, списувати з книги, знати додавання і віднімання цілих чисел [21]. У вищому, більш просунутому, куди направляли грамотних, потрібно: читати друкований текст і розуміти прочитане; списувати з книги і писати під диктовку фрази; виконувати 4 арифметичні дії не вище третього порядку і вирішувати в умі нескладні задачі на додавання і віднімання [21].

БСЕ дає наступні дані за грамотністю новобранців в РІ (відсоток грамотних серед новобранців):

1875р - 21%, 1880р - 22%, 1885р - 26%, 1890р - 31%, 1895р - 40%, 1900р - 49%, 1905р - 58%, 1913р - 73%

Але, як відзначають автори БСЕ далі, за цією статистикою приймали "за грамотного вміє написати лише своє прізвище". І навіть за такими низькими критеріям грамотності кожен четвертий новобранець залишався неписьменним. [22]. - Проте, в переписний лист перепису 1897 року питання сформульоване - "Чи вміє читати"? (Дивіться формуляри перепису). В енциклопедичних словниках того часу грамотність визначалася як вміння читати без утруднень, а читають з трудом відносили до малограмотним; вміють тільки розписатися відносили до неписьменним.

Дані дореволюційного "Нового Енциклопедичного Словника" сильно розходяться з даними з "Великої Радянської енциклопедії". Згідно з ним кількість неписьменних рекрутів (на 1000) в різних арміях світу змінювалося наступним чином [23] :

1875 1894 1911
Німеччина 24,0 3,8 0,2
Данія - 5,4 2,0
Швеція 9,0 1,2 3,7
Швейцарія 46,0 38.0 5,0
Нідерланди 123,0 65,0 14,0
Франція 161,0 87,0 33,0
Бельгія 250,0 148,0 85,0
Греція 0 300 300,0
Італія 520 403,0 306,0
Сербія - 793 496,0
Росія 784,0 708 617

Детальний огляд грамотності новобранців дає "Військово-статистичний щорічник", у котрому окремо розглядаються всі три категорії грамотності: грамотні, малорамотние і неписьменні.

За даними "Військово-статистичного щорічника армії за 1912 р." всього в 1912 році з нижчих чинів до вступу на службу було [24] :

  • грамотних - 604 737;
  • малограмотних - 301 878;
  • неписьменних - 353 544.

Відповідно, в 1912 році відсоток грамотних солдатів у російської армії становив 47,41%. Таким чином рівень грамотності рядовий солдатської маси порівняно з кордоном століть, по суті, не змінився [20].

Крім грамотності важливо відзначити рівень освітнього цензу. Так в 1912 році з нижніх чинів армії мали [24] :

  • вища освіта - 1480;
  • середня освіта - 6087;
  • нижче (початкове) - 125,494;
  • без освітнього цензу - 1127098.

В останньому передвоєнному 1913 27% призваних на військову службу були неписьменними [25]. Коли ж з початком Першої світової війни мобілізація стала загальною, цей відсоток більш ніж подвоївся, досягнувши 61% (в той же час у Німеччині - 0,04%, в Англії - 1%, у Франції - 3,4%, в США - 3,8% і в Італії 30%) [26]. (див. примітку [27]).


4.1.2. Заходи з розвитку початкової освіти в Росії, початок XX століття

1 листопада 1907 в Думу був внесений проект закону "Про введення загального початкового навчання в Російській імперії". Комісія з народної освіти, в яку вступив цей проект, розглядала його більше трьох років [28].

У 1910 році було встановлено 4-річне навчання для всіх вже існуючих початкових шкіл [29]. Однак обговорення законопроекту про загальне початкову освіту відкладалося кілька разів. Для вирішення виниклих суперечок 28 січня 1912 Державний рада утворила узгоджувальну комісію. При цьому Держрада запропонував підвищити до 10,5 млн руб. мінімальний розмір кредиту, на який протягом 10 років повинні були бути збільшені асигнування на потреби початкових училищ. В ході обговорення доповіді погоджувальної комісії (21 травня 1912 року), Дума відмовилася з запропонованими компромісами, у зв'язку з чим 6 червня 1912 Державна рада законопроект відхилив [28], і, всупереч деяким не спираються на факти припущеннями [30], закон про загальне, обов'язкове та безкоштовне початкову освіту в царській Росії прийнятий не був. - Тим не менш, ті ж сучасні критики цього закону пишуть [30] : "З часу видання закону від 3 травня 1908 р. в країні починають проводитися перші заходи, пов'язані з реалізацією проекту введення загальної освіти в країні, який передбачав створення шкільних мереж початкових навчальних закладів ". Ці заходи (у тому числі збільшення числа шкіл та їх доступності в радіусі не більше 3 верст) проводилися неухильно аж до 1917 року (в тому числі і під час Першої світової війни) [31]

У 1912 році на потреби Міністерства народної освіти було виділено 117 млн. руб., А в 1914 році передбачалося відпустити 142,7 млн. руб [32]. У 1915-16 роках розробкою нових законодавчих пропозицій займався міністр освіти Павло Ігнатьєв. У 1909 році план введення в місті загальної початкової освіти, розрахований до 1919 року прийняла Барнаульская міська дума [33]. У 1911 році про введення загальної початкової освіти було оголошено в Омську [34], в 1913 в Новоніколаєвську [35]. Проте в цілому до 1915 року загальне безкоштовне початкове навчання було введено лише в 3% земств (15 з 440). [36]

Одноденна шкільна перепис, проведена Міністерством народної освіти в січні 1911 року, показала, що лише близько 43% дітей шкільного віку (від 8 до 12 років) відвідувало початкову школу [32]. З цими цифрами корелюють дані того ж джерела [32], за яким охоплення початковою школою дітей у віці від 8 до 11 років становив по імперії 30,1% (у містах - 46,6%, у сільській місцевості-28, 3%) . З цією оцінкою сильно розходяться дані в книзі Д. Л. Саприкіна [37] : "дані повної шкільної перепису січня 1911 і часткової перепису січня 1915 говорять про те, що на той момент в центральних великоросійських і малоросійських губерніях було забезпечено фактично повне навчання хлопчиків. Інакше було з навчанням дівчаток (навіть в Європейській Росії в школах навчалося не більше 50% дівчаток у початкових школах) ".

У звіті Міністерства народної освіти на 1911 рік практично повне охоплення початковою освітою в 34 губерніях (46% населення) планувався в середньому через 9,4 років (в 40 повітах через 12-17 років) [38]. За оцінками авторів статті " Нового енциклопедичного словника "за 1916 рік, за умови збереження темпів збільшення числа шкіл на рівні 1911-1914 років загальне навчання могло б бути досягнуто через 16 років [39]. При цьому в планах МНП охоплення планувався початковими школами з 4-річним курсом навчання. [32]

При кількісному зростанні початкової школи освоїти її повний курс вдавалося лише меншості [40] : лише 10% з зарахованих до початкової школи закінчували всі 4 класу [15] - проте, в жодному іншому джерелі підтвердження цієї цифри (10%) немає, і вона не підкріплена ні таблицями, ні розрахунками, і випадає з усього порядку цифр за грамотністю в кінці XIX початку XX століття. Як вважає Б. Н. Миронов, через 10-20 років, переважно у селянському середовищі, це призводило до феномену "рецидиву безграмотності": навіть навчені колись читати і писати, люди через якийсь час втрачали отримані знання та навички, з через те, що рідко використовували їх у повсякденному житті. В результаті в перші десятиліття XX століття спостерігалося збільшення відставання темпів зростання грамотних від темпів зростання учнів [40].

Разом з тим, деяка частина селян (особливо широко після 1906р) виявляла зростаючий інтерес до книг і періодичних видань [17]. Кошти на формування фондів сільських бібліотек, включаючи купівлю уніг та підписку на періодику, збиралися з усіх селян, включаючи неписьменних. [41]. За даними дослідження Інституту етнології і антропології РАН під керівництвом д.і.н., професора М. М. Громико / [17], написаної за результатами досліджень кількох груп учених Імператорських наукових товариств царської Росії, реальна грамотність селян була помітно вище даних офіційної статистики , оскільки багато хто (особливо старообрядці) не вважали за потрібне записувати при обстеженнях свою грамотність, і по ряду інших причин [31] (c.59-60).

Повністю ліквідувати неписьменність населення, і в першу чергу селянства, в Росії до 1917 не вдалося, тоді як у Європі, ця проблема була вирішена ще в XIX столітті (закони про загальне навчання прийняті в Пруссії в 1717 і 1763, в Австрії в 1774, в Данії в 1814, у Швеції в 1842, в Норвегії в 1848, в США в 1852-1900 рр.., в Японії в 1872, в Італії в 1877, у Великобританії в 1880, у Франції в 1882) [36], до цього часу вже підходили до впровадження загальної середньої освіти [36].

Підводячи підсумок реформ національної освіти до 1917 року (як загального початкового і середнього, так і професійної та вищої), керівник Центру досліджень науково-освітньої політики при ІІЕТ РАН Д. Л. Саприкін пише [31] :

"Єдина система освіти передбачає повну" координацію "загальної та професійної освіти, зокрема, можливість переходів між загальноосвітніми та професійними навчальними закладами одного рівня була сформована в процесі реформ 1915-1916 років проведених П. Н. Ігнатьєвим при повній підтримці Миколи II. Ці реформи створили струнку єдину систему національної освіти включала: 1) 3-4 річний цикл початкової освіти, 2) 4-річний цикл посленачального освіти (перші чотири класи гімназій, курс вищих початкових училищ або відповідних професійних навчальних закладів, 3) 4 річний цикл повної середньої освіти (останні класи гімназій або професійних середніх навчальних закладів), 4) вищі навчальні заклади університетського або спеціального типу, 5) систему освіти для дорослих, яка стала прискореними темпами створюватися особливо після прийняття "сухого закону" в 1914 році. ... В останні десять років царювання Миколи II був здійснений свого роду "національний проект": програма будівництва "шкільних мереж", зокрема, мереж шкільних будівель по всій країні, що забезпечили доступність шкіл для всіх дітей Імперії з радіусом 3 версти. ... Під час царювання Миколи II Росія міцно увійшла в п'ятірку найбільш розвинених країн щодо рівня розвитку науки, науково-технічної освіти і "високотехнологічних галузей промисловості".

5. Радянський Союз

Згідно з переписом, проведеної на території Радянської Росії в 1920, вміння читати було зафіксувала всього у 41,7% населення у віці від 8 років і старше. [42] Важливо відзначити, що перепис 1920 року не була загальною і не охопила велику частину території країни. Вона не охопила ті райони, де йшли військові дії (Білорусію, Волинську, Подільську губернії, Крим, Закавказзя, гірські райони Північного Кавказу, частина Туркестану і Киргизії, Далекий Схід), а також деякі місцевості Європейської Росії та Україні, Хіву і Бухару. [ 43]

Досягнення загальної грамотності розглядалося радянським керівництвом як одна з пріоритетних задач. Як казав Володимир Ленін - "нам потрібно величезне підвищення культури. треба домогтися, щоб вміння читати і писати служило до підвищення культури, щоб селянин отримав можливість застосовувати це вміння читати і писати до поліпшення свого господарства і своєї держави". [44]

Статистика зміни відсотка грамотного населення:

1917 [45] 1920 [46] 1926 1937 [47] 1939 1959 1970 1979
Сільське населення: Чоловік. 53% 52,4% 67,3% - 91,6% 99.1% 99.6% 99.6%
Жен. 23% 25,2% 35,4% - 76,8% 97,5% 99,4% 99,5%
Усього 37% 37,8% 50,6% - 84,0% 98,2% 99,5% 99,6%
Міське населення: Чоловік. 80% 80,7% 88,0% - 97,1% 99,5% 99.9% 99.9%
Жен. 61% 66,7% 73,9% - 90,7% 98,1% 99,8% 99,9%
Усього 70,5% 73,5% 80,9% - 93,8% 98,7% 99,8% 99,9%
Всього: Чоловік. 58% 57,6% 71,5% 86% 93,5% 99,3% 99.8% 99.8%
Жен. 29% 32,3% 42,7% 66,2% 81,6% 97,8% 99,7% 99,8%
Усього 43% 44,1% 56,6% - 87,4% 98,5% 99,7% 99,8%

Сучасні дослідники, [48] [49] [50] оцінюючи державну політику ліквідації неписьменності, як правило виділяють такі риси:

Уряд дореволюційної Росії не робило навчання основам грамоти дорослого населення пріоритетним завданням. І незважаючи на зростання асигнування на освіту фінансову та моральну відповідальність у справі ліквідації неписьменності дорослого населення брали на себе в основному громадські об'єднання та органи місцевого самоврядування. Радянська влада ліквідацію неписьменності і малограмотності населення зробила обов'язковим завданням. Це створювало реальні передумови для загальнодоступності навчання грамоті дорослих. Неграмотність більшої частини населення починає розглядатися вже не тільки як соціальна, але і як політична проблема. [50]

Якщо до революції навчання було добровільним, то після це проводилося методами примусу. Методи примусу до навчання прой були дуже жорсткі аж до арешту й ув'язнення під варту людей небажаючих навчатися. [48]

У 1920-30 роки рівень грамотності населення швидко підвищувався. Проте якість загальноосвітньої підготовки, що здійснювалася в 1920-30 рр.., Було в умовах лікнепу (навчання часто проводили культармейцев, які не мали спеціальної педагогічної освіти) ще нижче, ніж у дореволюційній Росії [50]. Боротьба з неграмотністю, розпочата в 1920-і роки, стала відсувати терміни втрати грамотності населення і послабила вплив рецидиву безграмотності (як показала перепис 1926 року, для вікових груп старше 60 років) [51], однак рецидиви безграмотності все ще мали місце. На них указивалала в 1927 році і Н. К. Крупської [52]. Сім років потому, в 1934 році, вона зазначила:

У сенсі ліквідації неписьменності ми маємо великі успіхи. Ми маємо швидке зростання радянської інтелігенції, зростання впливу на неї партії. Щодо культури те, що було п'ятнадцять років тому, і те, що ми маємо зараз, незрівнянно ... Ми маємо постанови XVII з'їзду про завершення в другу п'ятирічку ліквідації неписьменності серед населення Союзу і малограмотності серед працездатного дорослого населення. Однак ця справа просувається слабо. В окремих місцях є великі досягнення, але необхідно зміцнити весь цей найважливіший ділянку соцстройкі [53].

- Крупська Н. К. Чергові завдання в галузі ліквідації неписьменності. М.: 1934

Серед приводів, що викликали занепокоєння Крупської, був, зокрема, великий, на її думку, відсів учнів, що показується в звітах про школи лікнепу і школах для малограмотних [54].


6. Міжнародне співтовариство

В 1966 ЮНЕСКО оголосила Міжнародний день грамотності, щорічно відзначається 8 вересня.

Сьогодні в світі один з п'яти дорослих неписьменний, і дві третини з них - жінки. 72000000 дітей не відвідують школу.

З моменту заснування в 1945 році ЮНЕСКО перебуває на передових рубежах боротьби за грамотність, за те, щоб проблема грамотності не сходила з порядку денного на національному, регіональному та міжнародному рівні. Однак поки 759000000 дорослих не володіють елементарними засадами грамоти, мета - домогтися грамотності для всіх - продовжує вислизати [55].

Оригінальний текст (Англ.)

Today one in five adults is still not literate and two-thirds of them are women while 72 million children are out of school.

Since its foundation in 1946, UNESCO has been at the forefront of global literacy efforts and is dedicated to keeping literacy high on national, regional and international agendas. However, with some 759 million adults lacking minimum literacy skills, literacy for all remains an elusive target.


Примітки

  1. Asli Ozgur Peker Dogra. The soldier and the civilian: Conscription and military power in Turkey - books.google.com / books? id = exKyoisJYIYC & pg = PA72 & dq = literacy conscripts & hl = en - N. Y.: New York University, 2007. - С. 42. - 216 с.
  2. 1 2 3 4 5 6 Рубакін Н. Грамотність. Енциклопедичний словник Брокгауза і Ефрона, т.9А. СПб., 1893
  3. P.-.Levasseur. La statistique de l'enseignement primaire. P.: 1892
  4. Бичков М.. Юридичний Вісник, 1890, № 7-8.
  5. Журнал Міністерства Народної Освіти. 1862, № 1.
  6. 1 2 Миронов, Б. Н. Історія в цифрах - Л. : НАУКА, 1991. У тому числі 58% чоловічого і 29% жіночого населення.
  7. Kahan, Arcadius Russian Economic History: the nineteenth century - books.google.com / books? id = lpIFmw6d_acC & lpg = PA186 & dq = literacy Rates Russia & pg = PA186 # v = onepage & q = literacy Rates Russia & f = false / / University of Chicago Press. - 1989. - С. 244.
  8. Миронов Б. Н. Історія в цифрах. Л., Наука, 1991. С. 84
  9. Уткін А. І. "Перша Світова війна" - militera.lib.ru/h/utkin2/01.html - М.: Алгоритм, 2001. С. 19-20
  10. Фатех Вергас "Росія і Захід. Формування зовнішньополітичних стереотипів у свідомості російського суспільства першої половини XX століття." - www.pseudology.org / information / Russia_and_West / prim.htm - М., 1998. С. 310.
  11. В. А. Мельянцев "Росія за три століття: економічне зростання в контексті світового розвитку" - www.iaas.msu.ru / pub_on / vamel / russ.htm
  12. Russia. USSR. Complete handbook. - www.archive.org/details/russiausuracompl001461mbp 1933. P. 663.
  13. Про рекрутах - www.oldmikk.ru/Page3_let_rekrut.html
  14. Зайончковський П. А. Самодержавство і російська армія на рубежі XIX-XX століть. 1881-1903. М., 1973. (Глава 3)
  15. 1 2 3 Ben Eklof, Stephen Frank The World Of The Russian peasant: post-emancipation culture and society - books.google.com / books? ei = kMbGTYaZFcTAswbAzPCRDw & ct = result & id =- YyGAAAAIAAJ & dq = "Peasants in Uniform: The Tsarist Army as a Peasant Society" & q = literacy # search_anchor / / Unwin Hyman. - 1990. - С. 234.
  16. Населення Росії за 100 років (1813-1913). Статистичні нариси. Рашин А. Г. Грамотність населення в Росії в XIX і початку XX століть - lost-empire.ru/index.php? option = com_content & task = view & id = 86 & Itemid = 9.
  17. 1 2 3 Громико М. М. Світ російського села. М. "Молода гвардія", 1991
  18. Ben Eklof, Stephen Frank The World Of The Russian peasant: post-emancipation culture and society - books.google.com / books? id =- YyGAAAAIAAJ & q = "noted that in the army required instruction" & dq = "noted that in the army required instruction "& hl = en / / Unwin Hyman. - 1990. - С. 119.
  19. Цю думку Дж. Бушнелла про навчання солдатів в армії в цілому (а не тільки в кавалерії і артилерії) після 1902 р. явно випадає з усього ряду інших даних по грамотності і навчання грамотності в армії після 1902 р., і не зустрічається в жодному іншому джерелі
  20. 1 2 Сенявська Е. С. Психологія війни в XX столітті: історичний досвід Росії - militera.lib.ru/research/senyavskaya1/07.html. - М.: РОССПЕН, 1999.
  21. 1 2 "Положення про навчання нижніх чинів піхоти: відділ II навчання молодих солдатів" СПб 1901 С. 19, 44-45
  22. Грамотність / / Велика Радянська Енциклопедія видавництва. 2 т. 12 1952 р. з 434
  23. Рубакін Н. Грамотність - dlib.rsl.ru / view.php? path = / rsl01004000000/rsl01004103000/rsl01004103261/rsl01004103261.pdf # page416 / / Новий енциклопедичний словник. Т. 14 СПб С. 416
  24. 1 2 Військово-статистичний щорічник за 1912 рік. СПб., 1914. С.372-375. Наводиться за виданням: Росія. 1913 рік. Статистико-документальний довідник - російської історії (Російська академія наук) "& q = грамотні # search_anchor. - СПб. БЛІЦ, 1995. С. 288
  25. Енциклопедичний словник російської життя та історії XVIII - початок XX в. Л. В. Беловінскій, Olma Media Group, 2003. С.162
  26. Ізон В. В. Підготовка російської армії напередодні Першої світової війни - www.august-1914.ru/izonov.html / / Військово-історичний журнал. 2004. № 10. С.34-39
  27. В. В. Ізон ("Підготовка російської армії напередодні ПМВ") за цими даними дає посилання на навчальний посібник Ю. Чернецовского "Росія і Советсккій Союз у світовій політиці ХХ століття. Ч.1, СПб, 1993" (посилання {31} у В. В. Ізонова). Між тим, у Ю. Чернецовского написано: "якщо при призові на військову службу, перед війною, у Німеччині неписьменних було 0,06%, в Англії - 1%, у Франції - 3,4%, в США - 3,8% , в Італії - 30%, то в Росії - 61% ". При цьому Ю. Чернецовскій не дає посилання на первинне джерело своїх даних, а сама цифра (61% перед ПМВ) різко випадає з усього ряду інших джерел (близько 30% неписьменних перед ПМВ), і не зустрічається в жодному іншому джерелі.
  28. 1 2 Програма реформ П. А. Столипіна. Документи і матеріали. Про введення загального початкового навчання в Російській імперії - www.hrono.ru/libris/stolypin/stpn1_80.html Т. 1 М.: "Російська політична енциклопедія", 2002
  29. Л. В. Мілов. Історія Росії XX - початку XXI століття. / Л. В. Мілов. С. В. Воронкова, А. І. Вдовін, А. С. Барсенков. М. 2006, С. 226
  30. 1 2 Міфи СРСР. Міф: У царській Росії було введено обов'язкове загальне початкова освіта - wiki.redrat.ru / міф: начальное_образование_в_царской_россии
  31. 1 2 3 Саприкін Д. Л. "Освітній потенціал Російської Імперії" (ІІЕТ РАН, М., 2009)
  32. 1 2 3 4 Росія. 1913 рік. Статистико-документальний довідник - lost-empire.ru/index.php? option = com_content & task = view & id = 238 & Itemid = 9. - СПб. : 1995.
  33. Історія міської Думи - www.duma-barnaul.ru/duma/hist/
  34. Історія міста Омськ - www.omsk-info.ru/history/
  35. Коротка історія Новосибірська - www.nioch.nsc.ru / school / nskhistory.htm
  36. 1 2 3 Загальне навчання / / Російська педагогічна енциклопедія. Т. 1. М., 1993; URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
  37. Саприкін Д. Л. Освітній потенціал Російської Імперії. - М.: ІІЕТ РАН, 2009
  38. Росія 1913 рік. Статистико-документальний довідник - www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Stat/38.php
  39. Початкове народне утворення / / Новий енциклопедичний словник: Пг., 1916 Т.28 - стор 147
  40. Помилка цітірованіяНеверний тег ; для виносок .D0.9C.D0.B8.D1.80.D0.BE.D0.BD.D0.BE.D0.B2.D0.91.D0.9D не вказаний текст
  41. "Вісник Львівського губернського земства" № 12 від 27 березня 1916
  42. Грамотність / Російська педагогічна енциклопедія. Т. 1. М., 1993; URL: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html
  43. Історія перепису (частина 3) - petrostat.gks.ru/VPN2010/DocLib1/История перепису (часть3). aspx - територіальний орган Федеральної служби державної статистики по Санкт-Петербургу і Ленінградської області. Офіційний сайт URL: http://petrostat.gks.ru/default.aspx - petrostat.gks.ru / default.aspx
  44. Мишко Н. С. Зростання освітнього рівня населення Казахстану в період побудови соціалізму (1917-1937 рр.). - / Дис. канд. ист. наук. Усть-Каменогорськ 1984-201 с.
  45. У європейській частині Російської Імперії
  46. Перепис не була загальною. Вона не охопила велику частину території країни і великі маси населення Історія перепису (частина 3) - petrostat.gks.ru/VPN2010/DocLib1/История перепису (часть3). aspx - Петростат (petrostat.gks.ru)
  47. Перепис була визнана дефектної
  48. 1 2 Сологуб Н. Н. Ліквідація неписьменності в Середньому Поволжі у 1917-1930-х роках / автореферат канд. ист. наук. www.dissercat.com/content/likvidatsiya-negramotnosti-v-srednem-povolzhe-v-1917-1930-kh-godakh
  49. Костикова Е. А. Радянська політика ліквідації неграмотності в 20-і - середині 30-х рр.. XX століття: На матеріалах Нижнього Поволжя / авторефератканд. Істо. Наук.
  50. 1 2 3 Павлова Л. В. Ліквідація неписьменності дорослого населення. 1897-1939 рр..: На матеріалах Оренбуржья / автореферат канд. ист. наук.
  51. Миронов Б. Н. "Історія в цифрах", Л. 1991 С.76
  52. Н. К. Крупської. Педагогічні твори .- Видання Академії педагогічних наук. Стаття "Самоосвіта в системі політпросветработи. Школа і самоосвіта", 1927
  53. Н. К. Крупської. Педагогічні твори .- Видання Академії педагогічних наук. Стаття "Чергові завдання в галузі ліквідації неписьменності", 1934
  54. - Див Крупська Н. К. Ставити навчання ближче до навколишнього життя / Педагогічні твори. - М., вид. Акад. пед. наук. (1938)
  55. ЮНЕСКО. "Грамотність" - www.unesco.org/en/literacy/

Цей текст може містити помилки.

Схожі роботи | скачати
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru