Дункер, Карл

Карл Дункер ( ньому. Karl Duncker ; 2 лютого 1903, Лейпциг - 23 лютого 1940, США) - німецький психолог, видатний представник гештальтпсихології, один з найбільш видатних дослідників мислення.

З 1930 р. працював у психологічному інституті в Берліні. У 1935 покинув Німеччину і працював спочатку в Кембриджі у Ф. Ч. Бартлетта, а потім у США. У віці 37 років покінчив із собою.

Дункер відомий насамперед своїми дослідженнями в області продуктивного мислення і вирішення завдань. Провівши численні експерименти, Дункер ввів поняття функціонального значення рішення задачі; відкрив феномен функціональної закріпленості, що полягає в тому, що використовуваний певним чином предмет важко потім використовувати інакше.


1. Наукові погляди

1.1. Мислення і інсайт

Згідно з визначенням Дункер, " мислення - це процес, який за допомогою інсайту (розуміння) проблемної ситуації призводить до адекватних дій ". [1] Процес, що веде від стимулу до дії у відповідь, Дункер називає інсайтним, якщо він безпосередньо визначає зміст цієї дії (на відміну від простого вивільнення стимулом вже готової реакції). Це необхідно, коли така дія не випливає безпосередньо з минулого досвіду.

Всяку проблемну ситуацію можна розглядати з різних точок зору (як сукупність елементів або як ціле, в одній або в іншій структурі і т. п.). Саме цим і пояснюється можливість інсайту. Психологічна структура ситуації змінюється в ході рішення задачі. Наприклад, змінюється фігура-фонові відносини: "частини і моменти ситуації, які раніше або зовсім не зізнавалися, або зізнавалися лише на задньому плані, не тематично, раптом виділяються, стають головними, темою," фігурою ", і навпаки". Можуть змінюватися і усвідомлювані (використовувані) властивості (функції) елементів ситуації. Змінюються відносини частина-ціле: елементи ситуації, які спочатку сприймалися як частини різних цілих, починають сприйматися як одне ціле. Включаючись в нову структуру, елемент набуває нових властивостей. При цьому він не перестає бути елементом першої структури; міняється тільки точка зору, тобто ми звертаємо тепер увагу на ті його властивості, які він має в другій структурі, і перестаємо цікавитися його властивостями як елемента першої структури. "Дуже ймовірно, що найглибші відмінності між людьми в тому, що називають" здібністю до мислення "," розумової обдарованістю ", мають свою основу в більшій чи меншій легкості таких переструктурування".


1.2. Процес розв'язання завдань

1.2.1. Стадії вирішення завдання

Згідно Дункер, процес вирішення завдання протікає в такий спосіб.

  1. Спочатку потрібно зрозуміти проблемну ситуацію, тобто її внутрішні зв'язки; сприйняти її як ціле, укладає в собі якийсь конфлікт (наприклад: мавпа розуміє, що її кінцівки занадто короткі, щоб дістати банан). "Зрозуміти що-небудь означає придбати гештальт або побачити функціональне місце його в гештальт ". [2]
  2. З цього випливає "функціональне значення" рішення; воно (значення) "знаходиться на основі внутрішніх і очевидних зв'язків з умовами проблемної ситуації" (наприклад: необхідний довгий предмет).
  3. Потім функціональне значення рішення конкретизується, втілюється в певне рішення (наприклад: палиця). "Зрозуміти-яке рішення як рішення - це значить зрозуміти його як втілення його функціонального значення". [3]

Функціональне значення рішення не є абстрактним, тобто загальним для різних конкретних завдань; "воно цілком виникає з даної проблемної ситуації". Це доводиться тим, що при вирішенні двох різних завдань, що мають загальне функціональне значення рішення, рішення першої аніскільки не допомагає випробуваним при вирішенні наступної за нею завдання, навіть якщо вони вирішують їх підряд.

Процес рішення являє собою розвиток проблеми. Функціональне значення рішення є певне перетворення початкової проблеми. І кожне нове властивість майбутнього рішення, яке приймає в себе по ходу рішення задачі функціональне значення, перетворює функціональне значення в нову, більш точно і виразно поставлену проблему. При цьому "процес вирішення лише поступово проникає в спеціальні умови та можливості даній ситуації"; кожне наступне перетворення задачі враховує все більше особливостей конкретної ситуації. "Я резюмую. Кінцева форма певного рішення у типовому випадку досягається шляхом, провідним через проміжні фази, з яких кожна має в відношенні до попередніх фазам характером рішення, а у відношенні до наступних - характером проблеми".


1.2.2. Аналіз ситуації та мети

На кожній фазі рішення може бути поставлено питання про причини конфлікту ("Чому я не можу дістати банан руками?"), Що дозволяє глибше проникнути в природу конфлікту і наблизитися до вирішення ("Тому що руки занадто короткі"). Дункер називає це "аналізом конфлікту".

Паралельно цьому "поглибленню" може відбуватися і "горизонтальне" премещеніе між декількома функціональними значеннями, причому повертаючись знову до одного з функціональних значень, людина коригує невдалий варіант рішення, на якому зупинився колись, - шукає "в рамках колишньої постановки питання іншої зачіпки для вирішення" або уточнює саму постановку питання.

Буває, що не функціональне значення передує його конкретного втілення, а, навпаки, якийсь випадково кинувся в очі елемент ситуації (наприклад, палиця, помічена мавпою) наводить на думку про його функціональному значенні. Це може бути і результатом свідомого аналізу "матеріалу ситуації" ("Що я можу використовувати?"). Такий аналіз ситуації особливо часто відбувається при вирішенні математичних завдань на доказ.

Крім описаного аналізу ситуації (тобто аналізу конфлікту або матеріалу) може відбуватися і аналіз мети. Він виражається питаннями типу "Чого, власне, я хочу?", "Без чого я можу обійтися?" і т. п. ("Чи хочу я, щоб банан опинився там, де зараз я, або, може бути, я - там, де банан?"). Може відбуватися узагальнення мети ("Що взагалі роблять, коли хочуть дістати щось на відстані?"). Аналіз мети часто має місце при вирішенні математичних завдань на доказ, коли перетворюється те, що потрібно довести.


1.3. Завдання Дункер

Дункер користувався в своїх експериментах математичними і практичними завданнями, пропонуючи випробуваним міркувати вголос під час їх вирішення.

1.3.1. Математичні завдання

Дункер виявив, що математичні завдання вирішуються в основному за допомогою аналізу мети і аналізу ситуації. Наприклад, потрібно пояснити, чому всі числа виду "abcabc" (651651, 274274 і т. п.) діляться на 13. Ось один з протоколів експерименту:

(1) Може бути, вже кожна трійка цифр ділиться на 13? (2) Може бути, тут є якесь правило підсумовування цифр, як для випадку подільності на 9? (3) Це повинно випливати з якогось прихованого загального принципу будови - перша трійка цифр у 10 разів більше другий, 591 591 є 591 помножене на 11, немає: помножене на 101 (експериментатор: "Вірно?"), ні, на 1001. Не ділиться Чи 1001 на 13?

Міркування (3), яке призвело до вирішення, починається з аналізу мети: твердження, що всі числа виду "abcabc" діляться на 13, перетвориться в твердження, що подільність на 13 випливає з загальних властивостей чисел виду "abcabc". Потім починається процес аналізу ситуації, спрямований на пошук загальних властивостей чисел "abcabc", що мають відношення до подільності. Це звичайний шлях вирішення математичних (у тому числі геометричних) завдань на доказ. Завдання вирішується "з двох сторін" - відбувається аналіз ситуації (з погляду мети; в даній задачі ця точка зору полягає в тому, що відшукуються не всякі загальні властивості чисел "abcabc", а мають відношення до подільності) і аналіз мети (релевантний даної задачі, з точки зору її умов). Цей аналіз здійснюється в чому навмання, будучи обмеженим тільки згаданими "точками зору". Нарешті відбувається "замикання", коли аналіз ситуації та аналіз мети призводять до розуміння "вирішального співвідношення" (якщо загальний дільник чисел ділиться на 13, то і самі числа діляться на 13).

Важливо, що вирішальне співвідношення спливає тільки коли якась його конкретна частина вже виявлена ​​більш-менш випадковими пошуками. В даному випадку частини, про які йде мова, такі: числа "abcabc" діляться на 1001; 1001 ділиться на 13. Жоден з випробовуваних не поставив в ході вирішення питання про те, чи не мають числа "abcabc" загального множника, що ділиться на 13 (що відповідало б виявленню функціонального значення рішення в разі практичних завдань). Дункер, втім, допускає, що це може відбуватися з досвідченими математиками.


1.3.2. Практичні завдання

Слід навести декілька прикладів практичних завдань Дункер і функціональних значень їх рішень.

  • Завдання: "Припустимо, що металева куля падає на тверду металеву поверхню. Відомо, що після удару він підстрибне; цей факт обумовлений плоскою деформацією кулі при зіткненні його з поверхнею. Пружні сили кулі змушують його прийняти колишню форму, що і викликає його відштовхування (згадайте гумовий м'яч). Вам потрібно довести наявність площинний деформації і знайти спосіб, який міг би не тільки показати наявність цього факту, але також форму і величину деформації ".
Функціональне значення рішення: "Функціональне значення найкращого рішення полягає в тому, що знаходиться третє, проміжне, речовина, якою куля або поверхню забарвлюється на місці передбачуваної деформації; воно наноситься досить тонким шаром і легко залишає слід, що не змінює умов задачі; крім того, воно не має пружністю і тому зберігає відбиток кола ".
  • Завдання. В іншому експерименті Дункер зачитував випробуваним уривок з "Гекльберрі Фінна" Марка Твена, в якому розповідається, як Гекльберрі Фінн одного разу переодягнувся в сукні дівчатка; жінка, в будинку якої він виявився, підозрює, що перед нею хлопчик. Дункер пропонував випробуваним поставити себе на місце цієї жінки і придумати, як перевірити свої підозри.
"Функціональне значення рішення полягає в наступному: поставити його [Гека] в типові умови, при яких обидві статі поводяться по-різному; поставити його в незвичайні умови, коли попередня підготовка виявиться марною або коли ситуація викличе в ньому хлоп'ячі звички".
  • Завдання: "Треба знайти прийом для знищення неоперіруемой пухлини шлунка такими променями, які при достатній інтенсивності руйнують органічні тканини, при цьому навколишні пухлина здорові частини тіла не повинні бути зруйновані".
Функціональні значення рішень, запропоновані Дункер випробуваними в ході експериментів:
1) усунути контакт між променями і здоровими тканинами (одне з конкретних втілень цього - послати промені через стравохід);
2) знизити чутливість здорових тканин (наприклад, за допомогою ін'єкції);
3) знизити інтенсивність променів на шляху через здорові тканини (наприклад, послати з різних сторін кілька слабких променів, що перетинаються на пухлини). Останнє функціональне рішення у вказаному конкретному втіленні є найкращим рішенням задачі; перші два нездійсненні на практиці.
  • Завдання: "Уявіть собі велике місто, в одному з кінців якого знаходиться велика площа. Одного разу на площі відбулося дивне і дуже цікаве подія. Воно привернуло до себе тисячі людей і так як головна вулиця була найширшою і зручною в місті і вела прямо на площу , поліцейським органам потрібно було знайти спосіб запобігання блокаді руху по головній вулиці, яка була завантажена натовпами людей. Який спосіб запропонували б ви? ".
Функціональні значення рішень, запропоновані Дункер випробуваними в ході експериментів:
1) усунути контакт між площею і головною вулицею;
2) поставити на вулицях поліцейських, які будуть контролювати потік людей, таким чином люди не зможуть пересуватися всією юрбою;
3) Зупинити рух на головній вулиці, пустити людей по невеликим "обхідним" вуличках. Таким чином люди зможуть подивитися подія і не створити блокаду головної вулиці.

2. Примітки

  1. Психологія мислення. М., 1965. С. 78-79.
  2. Психологія мислення. М., 1965. С. 33.
  3. Психологія мислення. М., 1965. С. 93-94.

Література

3.1. Переклади

  • Дункер К. Якісне (експериментальне і теоретичне) дослідження продуктивного мислення / / Психологія мислення. М., 1965. С. 21-85.
  • Дункер К. Психологія продуктивного (творчого) мислення / / Психологія мислення. М., 1965. С. 86-234.

3.2. Публікації

  • Duncker, K. Zur Psychologie des produktiven Denkens. Berlin: Springer, 1935.
  • Duncker, K. Behaviorismus und Gestaltpsychologie / / Erkenntnis 3, S. 162-176.
  • Duncker, K. Lernen und Einsicht im Dienst der Zielerreichung / / Acta Psychologica, Hague, 1, S. 77-82.
  • Duncker, K. Ethical Relativity? An enquiry into the psychology of ethics / / Mind 48, S. 39-57.
  • Duncker, K. On pleasure, emotion, and striving / / Philosophy and Phenomenological Research 1, S. 391-430.