Знаймо

Додати знання

приховати рекламу

Цей текст може містити помилки.

Лесгафт, Петро Францевич



План:


Введення

Пам'ятник П.Ф. Лесгафту у головного будинку Державної академії фізичної культури ім. П. Ф. Лесгафта в Санкт-Петербурзі

Петро Францевич Лесгафт ( 8 (20) вересня 1837 ( 18370920 ) , Санкт-Петербург - 28 листопада 1909) - видатний біолог, анатом, антрополог, лікар, педагог, творець наукової системи фізичного виховання, прогресивний громадський діяч Росії.


1. Біографія

Петро Францевич Лесгафт народився 8 (20) вересня 1837 ( 18370920 ) в Санкт-Петербурзі в родині ювеліра німецького походження, Франца Карловича Лесгафта.

Можливо, що свої перші пізнання в медицині він отримав від своєї матері, Генріети Адамівни Лесгафт, оскільки вона була "повитухою" і час від часу викликалася для надання акушерської допомоги народжували жінки. У січні 1848 р., після отримання початкового домашнього освіти, Лесгафт був визначений у перший клас в Петрішуле - Головне німецьке училище св. Петра. Але в 1851 р. батько вирішив перервати його навчання і віддав чотирнадцятирічного сина в учні до знайомого аптекаря. Закінчував навчання Лесгафт в чоловічому відділенні іншого німецького училища - Анненшуле.

Влітку 1856 р. Лесгафт був зарахований в медико-хірургічну академію. Його надходження співпало з кардинальним позитивною зміною в її управлінні. З ініціативи П. А. Дубровського, президента академії, були внесені значні зміни в програми академії, створено нові кафедри, розгорнулося інтенсивне будівництво нових будівель і перебудова старих. Під керівництвом вченого секретаря конференції Миколи Миколайовича Зініна, Петро Францевич Лесгафт отримав перші навики серйозної дослідницької роботи, навчився суворої постановці дослідів та поводження з хімічними реактивами.

У 1861 році Лесгафт закінчує медико-хірургічну академію і отримує срібну медаль і звання лікаря. У 1865 році він отримує звання доктор наук (медицини), і в 1868 році - доктор наук хірургії. З 1868 року Лесгафт - професор державного Казанського університету, з 1886 - професор Санкт-Петербурзького державного університету - викладач анатомії людини. Лесгафт багато займався питаннями фізичного виховання людини: в 1881 р. з ініціативи Лесгафта були відкриті курси викладачів гімнастики та фехтування для армії, з 1893 р. брав участь у роботі Петербурзького товариства сприяння фізичному розвитку. У 1893 році відкрив Біологічну лабораторію. У 1896 р. домігся відкриття при Біологічної лабораторії, Курсів виховательок і керівниць фізичної освіти (Вищі курси Лесгафта) - Національний державний університет фізичної культури, спорту і здоров'я імені П. Ф. Лесгафта. Помер П. Ф. Лесгафт недалеко від Каїра, похований в Петербурзі на Літераторських містках. На знак визнання заслуг Лесгафта встановлено пам'ятник перед навчальним корпусом заснованого ним університету [1].



2. Педагогічні ідеї

2.1. Роль виховання у розвитку людини

Усі педагогічні явища і теоретичні положення він розглядав з позицій антропологізму. Він розумів антропологію як науку, що вивчає не тільки будову, розвиток та функції окремих органів людського організму, але і як фізичне і моральне вплив на людину навколишнього середовища. Основну роль у формуванні особистості дитини П. Ф. Лесгафт відводив вихованню. [2] П. Ф. Лесгафт доводив, що на розвиток організму впливають середу і вправи. "Все, що вправляється, розвивається і вдосконалюється, що не вправляється - розпадається", - писав він. Лесгафт виступав проти теорії спадкоємства здібностей. Він вважав, що, як би не були здатні батьки, їх діти, залишені без виховання і освіти, не зможуть розвинути свої духовні сили, що розум людини, як і мова, розвивається, вдосконалюється під впливом середовища, виховання і освіти. Будучи матеріалістом, Лесгафт вів активну боротьбу з тими педагогами, які визнавали спадковість провідним фактором у формуванні особистості. На противагу цьому антинаукові, реакційного положенню Лесгафт вказував на провідну роль виховання і освіти у розвитку особистості-людини. "Більшість вихователів, - писав він, - в разі невдачі своїх педагогічних заходів охоче звалюють все на горезвісну" спадковість ", на" природжену зіпсованість дитячої натури або ж на втіху собі та іншим посилаються на якісь невловимі впливу, яких нібито можна ні передбачити, ні уникнути ... Звичайно поспішають допустити існування вроджених поганих схильностей, красномовно говорять про "невиправно зіпсованих дітей, точно ця зіпсованість з'явилася сама по собі і за неї відповідальний сама дитина! Вплив керівництва дорослих якось завжди залишається в тіні; та вірити не хочуть, що "зіпсованість дитини шкільного та дошкільного віку є результат системи виховання, за яку розплачується таки один вихованець" [3].


2.2. Природосообразность виховання в ранньому віці

"Звичайно, - писав він, - привчають дитину до штучного прибавочного роздратування із самої появи його на світло і цим сприяють зниженню його вразливості і перешкоджають нормальному ходу його розвитку. Немовляти носять на руках, його заколисують, співають йому одноманітні наспіви, цілують, підробляються під вимовні їм звуки - все це є штучними подразниками, які доводять його до стомлення. Дітей водять по театрах і різних публічним видовищ і зборам, навіть влаштовують особливі дитячі бали, для яких їх прикрашають розкішним одягом і тим привчають до розкоші і змаганню. В результаті діти виявляються млявими, апатичними, байдужими до занять в школі. Чим сильніше збудники, тим більше притупляється і знижується вразливість дитини, в результаті виявляється потрібно постійно збільшувати збудник, щоб отримувати необхідний ефект. "... Щоб порушити ... знижену вразливість, - писав Лесгафт, - необхідно вдаватися до більш сильних подразників, причому відчуття буде рости не в такій прогресії, як роздратування, а набагато повільніше; дуже ж сильне і несподівано чинне роздратування може зовсім знищити здатність сприймати враження або навіть зруйнувати апарат, службовець для сприйняття подразнення ". [3]


2.3. Шкільні типи

У своїй праці "Шкільні типи П. Ф. Лесгафт показав, як часто в умовах сімейного виховання спотворюється особистість дитини, як вже в дошкільні і ранні шкільні роки формуються різні негативні типи дітей:

  • лицемірний тип;
  • м'яко забитий тип;
  • злобно забитий тип;
  • пригноблений тип;
  • честолюбний тип;

На його думку, прояв того або іншого типу - прямий наслідок впливів насіннєвий життя: "Дитина не народиться лицеміром, а стає таким в родині, не привчаючись міркувати і не отримуючи поняття про правду; він не з'являється на світ честолюбним, а таким робиться постійними заохоченнями і замилуванням його діями і здібностями ". Малюючи шкільні типи дітей, Лесгафт показав все різноманіття і багатство психічних особливостей дітей різного віку та суспільних класів [3].


2.4. Сімейне виховання

П. Ф. Лесгафт вважав, що різні типи дітей виникають, перш за все, в умовах їхнього сімейного життя і виховання. [4] У своїй книзі "Сімейне виховання дитини і його значення" П. Ф. Лесгафт виклав наукові основи сімейного виховання дітей, він висунув перед батьками вимога: "щадити особистість своєї дитини", показав, як важливо поєднання відомої свободи діяльності дітей (спостереження діяльності дорослих, явищ навколишнього життя, з'ясування зв'язку між ними і т. д.) і розумного керівництва, будь та уваги до їх потребам і потребам з боку батьків. П. Ф. Лесгафт особливо виділяв період сімейного виховання з дня народження дитини до вступу до школи (до кінця сьомого року), якому надавав дуже важливе значення в розвитку особистості людини. "Під час сімейного періоду життя дитини, - писав Лесгафт, - складається його тип, засвоюються їм звичаї і звички даній місцевості і сім'ї, і тому цей період має великий вплив на життя людини і залишає майже незгладимий слід на всьому його майбутньому існуванні". П. Ф. Лесгафт бачив головне завдання батьків у тому, щоб вони створили в родині такі умови, які дозволили б дітям з раннього віку вільно і гармонійно розвиватися, посильно брати участь у діяльності дорослих. Правильно поставлене сімейне виховання, на думку Лесгафта, має створити нормальний тип дитини, зберегти і розвинути найцінніші його якості: вразливість до всього навколишнього, самодіяльність, чуйність, щирість, правдивість, інтерес до пізнання і т. п. Цілком неприпустимі тілесні покарання дітей. Вони шкідливі з біологічної, психологічної та педагогічної сторони. "Дитина, що виросла під невпинним застосуванням їх, являє собою різкий і відокремлений тип, - писав Лесгафт. - Характерними рисами його є підозрілість, різкість і незграбність дій, замкнутість, тупа і повільна реакція на зовнішні враження, прояви дрібного самолюбства і різкі витівки, що змінюються повною апатією ". Рекомендуючи створювати для дітей необхідні умови, щоб вони могли" жити життям дитини ", Лесгафт вимагав від батьків і вихователів суворо обдуманих, послідовних дій, що передбачають вироблення у дітей навичок зосередженості, дисциплінованості, доведення своєї справи до кінця, вміння долати перешкоди і труднощі при досягненні поставлених цілей. [3]


2.5. Критика системи Ф. Фребеля

П. Ф. Лесгафт був знайомий з практикою Фребелівського дитячих садків за кордоном, а також російських платних дитячих садків в Петербурзі і вважав їх установами, що не відповідають вимогам правильного виховання і розвитку дітей: "Збираючи дітей для загальних систематизованих занять з двох з половиною до трирічного віку, коли вони тільки повторюють (імітують) усі їх оточує і коли у них ще немає ні спостережливості, ні досвідченості, сприяючих їх міркуванням і більш-менш самостійним їх діям, можна підтримати і розвинути у них тільки стадні прояви, на шкоду їх індивідуальним нахилам і розвитку їх характеру ". Лесгафт виступав проти систематизованих і строго регламентованих ігор та занять, рекомендованих Фребеля. Він вважав, що зміст перших ігор і занять дітей повинно мати відбиток соціального середовища, яке їх оточує, своєрідно відображати діяльність близьких їм людей. Він писав: "Теоретичні основи Фребеля (послідовника Гегеля) не витримують жодної критики: вони вказують на недостатнє знайомство автора з природою дитини, з ходом його розвитку. Фантастичні міркування Фребеля занадто безпідставні і не з'ясовують теоретичних підстав його системи ". Лесгафт вважав можливим використовувати лише окремі ігри і заняття Фребеля в сімейному вихованні дітей, але на основі іншої методики. Він дивувався, чому часто цілком забезпечені батьки віддавали свою єдину дитину в дитячий сад , і вважав, що передачу дітей в дитячий садок "можна було б допустити хіба за відсутності батьків або неможливості їх зайнятися своїми дітьми". Визнаючи існування дитячих садків лише як неминучість і необхідність для дітей, позбавлених батьківського піклування та турботи, Лесгафт наполягав на тому, щоб у них була рішуче змінена виховна робота, щоб вони прийняли зовсім інший характер. Дитячий садок повинен бути схожим на просту сім'ю, вважав він, мати зручне приміщення; дітям повинна бути надана велика свобода в іграх і заняттях, особливо на відкритому повітрі. Вказуючи, що природної і незамінною вихователькою дітей переддошкільного і дошкільного віку є освічена мати, Лесгафт вважав необхідною і невідкладним завданням розвиток жіночої освіти в Росії. [3]


2.6. Фізичне виховання

Виходячи з основного положення створеної ним функціональної анатомії - про єдність форми і функції, - Лесгафт вважав можливим впливати функцією, "спрямованим вправою", на розвиток органів людського тіла і всього організму. [5] В основі педагогічної системи П. Ф. Лесгафта лежить вчення про єдність фізичного і духовного розвитку особистості. Вчений розглядає фізичні вправи як засіб не тільки фізичного, але й інтелектуального, морального і естетичного розвитку людини. При цьому він постійно підкреслює важливість раціонального поєднання, взаємовпливу розумового і фізичного виховання. "Необхідно, - писав П. Ф. Лесгафт, - щоб розумовий і фізичне виховання йшли паралельно, інакше ми порушимо правильний хід розвитку в тих органах, які залишаться без вправи". Так само, як і І. М. Сєченов, П. Ф. Лесгафт вважав, що рухи, фізичні вправи є засобом розвитку пізнавальних можливостей школярів. Тому, на його думку, "школа не може існувати без фізичної освіти; фізичні вправи повинні бути неодмінно щоденними, в повному співвідношенні з розумовими заняттями". Використовуючи при цьому термін "освіта", П. Ф. Лесгафт розуміє його ширше, ніж ми це робимо сьогодні. По суті справи, освіта у П. Ф. Лесгафта - це виховання, формування особистості людини, а фізична освіта - цілеспрямоване формування організму і особистості під впливом як природних, так і спеціально підібраних рухів, фізичних вправ, які з віком постійно ускладнюються, стають напруженішими , вимагають великої самостійності і вольових проявів людини. Навчально-виховний процес фізичного виховання П. Ф. Лесгафт визначав як об'єкт соціально-наукового дослідження, як частина створеної ним загальної теорії фізичної освіти. Він вважав важливою метою фізичної освіти вміння свідомо керувати своїми рухами, "привчатися найменшим трудом в можливо менший проміжок часу свідомо виробляти найбільшу роботу або діяти витончено і енергійно". Вперше в Росії П. Ф. Лесгафт науково обгрунтував необхідність використання методів слова і показу. Враховуючи рівень викладання гімнастики в школах того часу, він не заперечував показ, але вважав, що метод цей треба використовувати тоді, коли рухове дію вже усвідомлено займаються. Всі учні повинні виконувати вправи усвідомлено, а не механічно. Це можливо при чіткому і короткому поясненні вправи. Велику увагу П. Ф. Лесгафт звертав на утримання фізичної освіти, на використання вправ та ігор як методу пізнання. Він класифікував фізичні вправи за чотирма основними групами:

  • прості вправи в рухах головою, тулубом, кінцівками та складні вправи з різновидами рухів і метань;
  • вправи з збільшуються напругами при рухових діях з палицями і гирями, при метанні дерев'яних і залізних куль, стрибках, боротьбі, лазінні, утриманні рівноваги;
  • вправи, пов'язані з вивченням просторових і часових відносин при бігу в заданому темпі, стрибках на певну відстань і метанні в ціль;
  • систематичні вправи в процесі простих і складних ігор, плавання, бігу на ковзанах і на лижах, в походах, на екскурсіях і в єдиноборствах. [6]

3. Адреси в Санкт-Петербурзі

  • Кінець 1878 - 10.1884 року - прибутковий будинок Опочініной - Фінський провулок, 6, кв. 17;
  • 10.1884 - 1890 - особняк Левашова - набережна річки Фонтанки, 18, кв. 18;
  • 1890-1896 - дворовий флігель особняка Левашова - набережна річки Фонтанки, 18, кв. 25;
  • 1896 - 27.10.1909 року - будинок А. А. Раєвської - Торговельна вулиця, 25, кв. 11.

Література


Цей текст може містити помилки.

Схожі роботи | скачати

Схожі роботи:
Ціонглінскій, Ян Францевич
Рулье, Карл Францевич
Бауер, Євген Францевич
Канкрін, Єгор Францевич
Реденс, Станіслав Францевич
Брогліо, Сільвер Францевич
Гаузе, Георгій Францевич
Рейнеке, Михайло Францевич
Мілляр, Георгій Францевич
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru