Пономарьов, Яків Олександрович

Пономарьов Яків Олександрович (1920, Вічуге - 1997, Москва) - видатний російський психолог, вніс фундаментальний внесок у вивчення психології творчого мислення та інтуїції; справив великий вплив на методологію психології; доктор психологічних наук (1972), засновник наукової школи.


1. Біографія

1.1. Молоді роки

Батько - Олександр Васильович Пономарьов, до революції працював головним бухгалтером на фабриці в Родниках.

Мати - Марія Миколаївна Покровська, дочка Миколи Михайловича Покровського, професора медицини, відомого лікаря-гінеколога, улюбленого дядька Михайла Булгакова, прототип професора Преображенського з "Собачого серця" Булгакова.

  • У 1926-му році родина перебралася до Москви. Судячи з розповіді М. Булгакова "Москва 20-х років", переїзд до Москви був пов'язаний з бажанням Н. Покровського уникнути ущільнення в його 6-кімнатній квартирі.
  • 1939 - вступив на філософський факультет Всесоюзного інституту філософії, літератури та історії (Віфлеєм), тут його другом став А. А. Зинов'єв.
  • 1939-1940 - призов до армії, участь у Радянсько-фінській війні.
  • 1941 - участь у Великій Вітчизняній війні.
  • 1941 - квітень 1945 - перебував у полоні на території Німеччини.
  • 1945-1946 - звільнення з полону, служба в армії.
  • 1946-1951 - навчання на філософському факультеті (відділення психології) МГУ.

У дипломній роботі було проведене дослідження вирішення завдань з підказкою, що стало класикою радянської психології.


1.2. Подальший життєвий шлях

  • 1952-1956 - працював старшим екскурсоводом і зоопсихології в "Живому Куточку ім. Дурова". У цей час Яків Пономарьов стає членом Московського методологічного гуртка, семінари якого деякий час проходили на квартирі його першої дружини, Тетяни Розанової.
  • 1957-1961 - працював науковим редактором Відділу педагогіки та психології Видавництва АПН РРФСР, підготував до видання (1960) фундаментальний двотомник "Психологічна наука в СРСР".
  • 1959 - захистив кандидатську дисертацію на тему "Дослідження психологічних механізмів творчого (продуктивного) мислення".
  • 1960 - видана його перша монографія "Психологія творчого мислення".
  • 1961-1966 - працював молодшим, а потім старшим науковим співробітником в Інституті психології АПH РРФСР, в лабораторії психології дітей молодшого шкільного віку, де розробляє психодіагностику розумового розвитку школярів. Підсумком цього періоду наукової роботи стала книга "Знання, мислення та розумовий розвиток" (1967). Паралельно з цим вивчає проблему інтуїції, результати філософсько-психологічного вирішення якої представлені в його монографії "Психіка і інтуїція" (1967).
  • 1966-1973 - працював в Інституті історії природознавства і техніки АН СРСР.
  • 1972 - захистив докторську дисертацію на тему "Проблеми психології творчості".
  • 1972-1997 - працював в Інституті психології АН СРСР, спочатку старшим, потім провідним (з 1986 р.) і головним (з 1991 р.) науковим співробітником над вивченням проблем психології творчості та методології психології.
  • 1978-1997 - засновник і голова Всесоюзної секції "Психологія творчості" Товариства психологів СРСР.
  • 22 лютого 1997 - помер у Москві.

1.3. Конференція

15-18 вересня 2005 р. - пройшла 1-а міжнародна конференція "Творчість: погляд з різних сторін", присвячена 85-річчю з дня народження Я. А. Пономарьова.

1.4. Почесні звання, нагороди

  • заслужений діяч науки РФ,
  • почесний академік Російської академії освіти.

Ордени та медалі:

  • орден Вітчизняної війни і кілька медалей;
  • орден "Знак Пошани" за досягнення в галузі науки;
  • Золота медаль ім. В.М. Бехтерева (1991) за цикл робіт з психології творчості, проблемам розвитку інтелекту, методологічним проблемам психології;
  • Бронзова медаль ВДНГ за книгу "Психологія творчості";
  • нагрудний знак "Винахідник СРСР" за впровадження винаходів.

2. Наукові дослідження

2.1. Загальна концепція творчості

Згідно з визначенням Пономарьова, творчість в широкому сенсі слова є всяке взаємодія, що веде до розвитку; це механізм розвитку. "Творчість - необхідна умова розвитку матерії, утворення її нових форм, разом з виникненням яких міняються і самі форми творчості. Творчість людини лише одна з таких форм".

Властивості об'єктів визначають характер їх взаємодії; у процесі цієї взаємодії об'єкти зазнають змін, тобто процес взаємодії закарбовується в беруть участь у ньому об'єктах, в їх структурах; це і є взаємодію, що веде до розвитку. Нова структура об'єкта змінить характер його подальших взаємодій з іншими об'єктами і таким чином розвиток буде продовжуватися. Отже, Етапи розвитку явища (об'єкта або здатності) перетворюються, відкладаються в структурні Рівні його організації, які стають Сходами для подальших розвиваючих взаємодій (принцип "ЕУС").

Психологія творчості повинна займатися вивченням взаємодій людини (суб'єкта) з будь-яким об'єктом, що призводять до змін в суб'єкті і в об'єкті, і самих цих змін.


2.2. Розвиток внутрішнього плану дій

До принципом "ЕУС" Пономарьов прийшов, "зіставляючи хід розвитку у дітей здатності діяти" в умі "і хід розв'язання творчих завдань людьми, у яких ця здатність досягла повного розвитку".

Пономарьов експериментально виявив у дітей такі етапи розвитку внутрішнього (тобто ментального, на відміну від фізичного, наочно-дієвого) плану дій:

  1. Дитина може маніпулювати речами у зовнішньому плані (здійснювати "проби і помилки"), але це не призводить до вирішення завдання.
  2. Дитина може маніпулювати речами у зовнішньому плані (здійснювати "проби і помилки"), і це призводить до вирішення завдання.
  3. Дитина може маніпулювати уявленнями про речі у внутрішньому плані (здійснювати "проби і помилки"), але це не призводить до вирішення завдання.
  4. Дитина може маніпулювати уявленнями про речі у внутрішньому плані (здійснювати "проби і помилки"), і це призводить до вирішення завдання.
  5. Дитина вирішує задачу у внутрішньому плані вже не шляхом "проб і помилок", але аналізуючи структуру задачі і ладу план її вирішення.

2.3. Етапи розвитку знання про явище

Поширюючи принцип "ЕУС" з індивідуального на суспільно-історичне пізнання, Пономарьов описав 6 етапів розвитку знання про явище.

2.4. Експериментальне дослідження інтуїції

Помітним внеском Я. А. Пономарьова у експериментальну психологію є його дослідження [1], що виявляє деякі особливості дії неусвідомлюваних механізмів психіки, завдяки яким вирішення завдання сприяє попередній досвід вирішення схожих завдань.

Пономарьов використовував відому задачу "4 точки": вирішального дається малюнок - чотири точки, розташовані квадратом, - і потрібно провести через ці чотири точки три прямі лінії, не відриваючи олівця від паперу, так, щоб олівець повернувся у вихідну точку. Вирішення цього завдання полягає в тому, щоб вивести лінії за межі уявного квадрата, утвореного точками, і зробити їх маршрутом, наприклад, прямокутний трикутник, катети якого є продовженнями двох сторін "квадрата", таким чином нанизуючи на себе три з чотирьох точок, а гіпотенуза проходить через четверту.

Перед цим завданням випробовувані отримували іншу: їх навчали правилам гри в "Хальміх", після чого пропонували вирішити нескладну задачку, засновану на цих правилах. На шаховій дошці ставилися квадратом три чорні фішки і одна біла; вимагалося перескочити одним ходом білої фішки три чорні так, щоб повернутися на колишнє місце. Виконуючи це нескладне дію, рука випробуваного з білою фішкою описувала ту саму фігуру, яка через кілька хвилин буде потрібно для вирішення завдання "4 крапки" (зрозуміло, випробуваний не знав про це і не звертав уваги на траєкторію руху фішки, яка для даної задачі була несуттєва .) Після того, як завдання "Хальма" була вирішена, на ту ж саму шахову дошку накладалася прозора папір з чотирма точками, так що точки опинялися там, де тільки що були фішки, і випробовуваний починав вирішувати завдання "4 точки". "Здавалося б, рішення повинне з'явитися негайно, оскільки від випробуваного потрібно лише повторити те, що їм тільки що було зроблено". Але виявилося, що рішення не є; воно не було, "скільки б ми в цьому випадку не зближували час їх [двох задач] пред'явлення".

Тоді Пономарьов змінив порядок завдань і з'ясував, що якщо спочатку давати основну задачу, потім - завдання-підказку, а потім знову основну задачу, то багатьом це допомагає знайти відповідь. Пономарьов пояснює це тим, що "поки випробуваний не вичерпав неадекватні прийоми рішення, його пошук не виходить за рамки обраного ним обмеження".

Варіюючи різні фактори при пред'явленні завдань в порядку основне завданнязадача-підказкаосновне завдання, Пономарьов встановив наступне.

  • Якщо переривати первісні спроби вирішення основного завдання в самому їх початку, завдання-підказка не допомагає; якщо переривати ці спроби приблизно в середині пошуку, задача-підказка допомагає приблизно половині вирішальних; найбільшому числу людей задача-підказка допомагає, якщо первісні спроби вирішення перериваються у другій половині пошуку. Якщо первісні спроби вирішення основного завдання не перериваються і вирішальний приходить до висновку, що завдання не вирішується,, то задача-підказка не допомагає.
  • Чим складніше завдання-підказка, її істотне для її власного рішення вміст, тим менше вона допомагає вирішити основне завдання. "У справжньому науковій творчості це має означати, що інтуїтивне рішення тим вірогідніше, ніж менш змістовна пряма мета дії, в якому дослідник натрапляє на побічний продукт, об'єктивно містить у собі ключ до вирішення".
  • Якщо задача-підказка знайома вирішального і дії, що ведуть до її вирішення, вчиняються автоматично (наприклад, як в одному з експериментів, якщо вирішальний вмів грати в "Хальміх" до експерименту), вона допомагає менше.

Примітки

  1. Пономарьов Я. А. Психологія творчості. М., 1976. С. 213-226.

4. Бібліографія

  • Пономарьов Я. А. Дослідження психологічних механізмів творчого (продуктивного) мислення. Автореферат дисертації га здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук (з психології), М., 1958.
  • Пономарьов Я. А. Психологія творчого мислення. М. 1960.
  • Пономарьов Я. А. Знання, мислення та розумовий розвиток. М., Просвітництво, 1967
  • Пономарьов Я. А. Психіка і інтуїція. М., Политиздат, 1967.
  • Пономарьов Я. А. Проблеми психології творчості. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук, М., 1972.
  • Пономарьов Я. А. Методологічне введення в психологію. М.: Наука, 1983.
  • Пономарьов Я. А. Психологія творчості і педагогіка. М., Педагогіка, 1976.
  • Пономарьов Я. А. (ред.) Експериментальні та теоретичні проблеми психології навчання. Збірник * наукових праць. Новосибірськ, НГУ, 1979.
  • Пономарьов Я. А. Методологічне введення в психологію. М., 1983.
  • Пономарьов Я. А. (ред.). Дослідження проблем психології творчості. Збірник статей. М., Наука, 1983.
  • Пономарьов Я. А., Семенов І. М., Степанов С. Ю. Підсумки і перспективи розвитку психології творчості / / Психологічний журнал. Т. 9. № 4. 1988.
  • Психолого-педагогічні аспекти розвитку творчості та рефлексії / Под ред. Я. А. Пономарьова, І. М. Семенова, С. Ю. Степанова. М., 1988.
  • Пономарьов Я. А., Семенов І. М., Степанов С. Ю. та ін Психологія творчості: загальна, диференціальна, прикладна. М.: Наука, 1990.
  • Пономарьов Я. А. Психологія творіння. Воронеж, 1999.