Мислення - процес моделювання систематичних стосунків навколишнього світу на основі безумовних положень [1]. Проте в психології існує безліч інших визначень.

Наприклад - вищий етап обробки інформації людиною або твариною, процес встановлення зв'язків між об'єктами або явищами навколишнього світу; або - процес відображення істотних властивостей об'єктів, а також зв'язків між ними, що призводить до появи уявлень про об'єктивну реальність. Суперечки з приводу визначення тривають донині.

В патопсихології та нейропсихології мислення відносять до однієї з вищих психічних функцій. Воно розглядається як діяльність, що має мотив, мета, систему дій і операцій, результат і контроль.

Мислення - це найвищий ступінь людського пізнання, процес відображення в мозку навколишнього реального світу, заснований на двох принципово різних психофізіологічних механізмах: освіти і безперервного поповнення запасу понять, уявлень і виведення нових суджень і умовиводів. Мислення дозволяє отримати знання про такі об'єкти, властивості і відносинах навколишнього світу, які не можуть бути безпосередньо сприйняті за допомогою першої сигнальної системи. Форми і закони мислення складають предмет розгляду логіки, а психофізіологічні механізми - відповідно, психології та фізіології. З точки зору фізіології та психології, це визначення є найбільш вірним.


1. Історія вивчення

Парменід - давньогрецький філософ і політичний діяч, засновник наукового підходу до мислення.

Досліджувати мислення почали ще античні філософи і вчені, однак робили вони це з позицій не психології, а інших наук, в першу чергу - філософії та логіки. Першим з них був Парменід. У творі "Шлях істини" ( др.-греч. Αλήθεια ) Він представив перше в історії європейської філософії скорочений виклад основних положень дедуктивної метафізики [2]. При цьому він розглядає процес мислення з точки зору логіки. C точки зору філософії він стверджує, що буття аналогічно думки:

... Одне і те ж мислення і те, про що думка.
фр. В 8, 34

Пізніше жили і працювали 2 інших давньогрецьких вчених: Протагор і Епікур, представники сенсуалізму, філософської течії, що зіграв істотну роль у науковому підході до мислення значно пізніше.

Найбільшим теоретиком вчення про мислення в той час був Аристотель [3]. Він вивчив його форми, обгрунтував і вивів закони мислення. Однак мислення для нього було діяльністю "розумної душі" [4]. Крім того, він в основному займався питаннями формальної логіки.

Піфагор - старогрецький філософ і математик, засновник мозкової теорії мислення.

Велику роль у вивченні мислення відіграла медицина. Першими провісником мозкової теорії мислення були давньогрецький філософ і математик Піфагор та його учень, Алкмеон Кротонський - філософ і медик [5]. Прийняв їх теорію великий лікар Гіппократ стверджував:

Треба знати, що, з одного боку, насолоди, радості, сміх, ігри, а, з іншого боку, засмучення, печаль, невдоволення і скарги - походять від мозку ... Від нього ми стаємо божевільними, марення, нас охоплюють тривога і страхи, або вночі, або з настанням дня [5].

Олександрійський медик Герофіл поміщав душу в головний мозок, а його співвітчизник Ерасістрата стверджував, що цей орган - вмістилище розуму [5]. давньоримський медик Гален першим науковим довів, що не серце, а головний і спинний мозок є "осередком руху, чутливості та душевної діяльності". При цьому він виділяв окрему міркувати ( лат. rationalis ) Душу, що було кроком назад у порівнянні з попередніми вченими [5].

В епоху Середньовіччя вивчення мислення носило виключно емпіричний характер і чогось нового не дало [6].

Активні психологічні дослідження мислення ведуться з XVII століття, однак і тоді вони істотно залежали від логіки. Згідно раннього вченню про мислення, що належить до XVII століття, здатність до мислення вроджена, а саме мислення розглядалося окремо від психіки. Інтелектуальними здібностями вважали споглядання, логічне міркування і рефлексія [7]. З появою асоціативної психології мислення зводилося до асоціацій та розглядалося як вроджена здатність. В епоху Ренесансу вчені знову повернулися до постулату античності про те, що психіка - наслідок роботи мозку [6]. Однак їхні міркування не були підкріплені експериментом, тому були більшою мірою абстрактними. Відчуття і сприйняття вони протиставляли мисленню, а дискусія велася тільки про те, що з цих двох явищ важливіше. Сенсуалісти на основі вчення французького філософа Е. Б. де Кондільяка стверджували: "" мислити "- це означає відчувати", а розум - "ускладнені відчуття", тобто вирішальне значення віддавали відчуттю і сприйняттю [6]. Їх опонентами були раціоналісти. Видним їх представником був Р. Декарт , Передвісник рефлексології. Они считали, что органы чувств дают примерную информацию, а познать её мы можем только с помощью разума. при этом мышление они считали автономным, рациональным актом, свободным от непосредственного чувствования. По Д. Дидро , ощущения:

свидетели в судебном заседании, а разум, мышление - это судья, который сопоставляет показания свидетелей и выносит окончательное заключение [6].

В кінці XIX века появилось новое учение - прагматизм. Его представитель Дж. Уильям - американский философ и психолог в 1890 в книге "Принципы психологии" утверждает, что понятия - это не адекватное отражение объективного мира, а орудия, используемые при познавательной деятельности, планы действия. Мысли истинны не потому, что отражают материальный мир, а через полезность для человека [6]. Другой представитель этого течения, разрабатывающий прагматическую теорию познания - Дж. Дьюи .

В это же время наступает расцвет психологического течения - рефлексологии. Среди видных её деятелей можно назвать И. М. Сеченова , И. П. Павлова і В. М. Бехтерева [6].

В начале XX века в центр своих интересов поставила мышление Вюрцбургская школа психологии ( О. Кюльпе и др.), работы представителей которой были основаны на феноменологии Э. Гуссерля и отвержении ассоцианизма. В экспериментах данной школы мышление изучалось методами систематической интроспекции с целью разложения процесса на основные этапы.

Гештальтпсихология в лице М. Вертгеймера і К.Дункера занималась исследованиями продуктивного мышления. Мышление в гештальтпсихологии понималось как переструктурирование проблемной ситуации с помощью інсайту.

В рамках бихевиоризма мышление - процесс формирования связей между стимулами и реакциями. Его заслуга - рассмотрение практического мышления, а именно - умений и навыков при решении задач [7].

Внёс вклад в изучение мышления и психоанализ [8], изучая бессознательные формы мышления, зависимость мышления от мотивов и потребностей.

В советской психологии изучение мышления связано с психологической теорией деятельности [8]. Её представители понимают мышление как прижизненную способность к решению задач и преображению действительности. По А. Н. Леонтьеву внутренняя (мышление) деятельность - не только производная от внешней (поведение), но и имеет то же строение. Во внутренней мыслительной деятельности можно выделить отдельные действия и операции. Внутренние и внешние элементы деятельности взаимозаменяемые. Можно сделать вывод: мышление сформировано в процессе деятельности. На основе теории деятельности были построены педагогические теории П. Я. Гальперина , Л. В. Занкова , В. В. Давыдова .

Одна из наиболее новых - информационно-кибернетическая теория мышления [8]. Мышление человека моделируют с точки зрения кибернетики и искусственного интеллекта.


2. Природа и основные виды

2.1. Основні характеристики

  1. Обобщение отражения действительности [9] - осуществление поиска отдельных предметов и явлений и переход к общему;
  2. Опосредованное познание объективной реальности [9] - на основе непрямой информации мы можем судить о свойствах предметов и явлений;

2.2. Фізіологія

І. П. Павлов - академик, лауреат Нобелевской премии; он и его школа разработали свою теорию процесса мышления

Мышление является функцией головного мозга [10]. Существует несколько теорий физиологии мышления. Следуя работам И. П. Павлова мысль - следствие рефлекторной связи между человеком и реальностью [11]. Для его осуществления требуется работа нескольких систем мозга.

Первая из них - подкорковая область [12]. Её активизируют безусловные стимулы внешнего или внутреннего мира. Вторая система - полушария головного мозга без лобных долей (нем.) рос. и отделов речи. Принцип её работы: стимулы временной (условной) связью "подключаются" к безусловной реакции [12]. Це - первая сигнальная система.

Принцип 3 системы: отвлечение от конкретных качеств воспринятых объектов и обобщение сигналов из первых двух инстанций [4]. Це - вторая сигнальная система. На её уровне воспринимаются слова и приходящие сюда сигналы заменяются речью. Поэтому в её состав входят лобные доли и 3 анализатора : речедвигательный, речеслуховой и речезрительный [12]. Кроме того, вторая сигнальная система регулирует первую. Её условные связи могут формироваться без раздражителя и отражать не только прошлое и настоящее, но и будущее.

Физиологическая основа мышления - работа коры больших полушарий. Ей характерны процессы, общие для нервной системы, в основном сочетание доминирующего возбуждения с окружающим его торможением.


2.2.1. Нейрофизиология

В даний час нейрофизиологические основы мышления до конца не известны [13].

Определённые сведения были получены при помощи ЭЭГ. Так, при умственной деятельности в лобных отведениях возникает усиление пространственной синхронизации. Это в своих экспериментах впервые установил М. Н. Ливанов в 1972 [14]. Сверхмедленные потенциалы усиливаются и учащаются при некоторых видах мыслительной деятельности [15], а именно, при умственном напряжении становятся короче дзета-волны. По временным характеристикам они показывают готовность к мыслительной деятельности. Однако метод ЭЭГ остаётся в плане исследования мышления крайне ограниченным [16].

Учёные пытаются понять, может ли деятельность совокупности нейронов характеризовать конкретный мыслительный процесс. Вероятно, это возможно, если учитывать, что мозг - материальный субстрат процессов мышления [16]. Здесь идёт речь о так называемых "констелляциях" по А. А. Ухтомскому або " паттернах ". Трудність полягає в перекодуванні інформації нейрофізіологічної в психологічну [17]. Вивчати це почала ще в 1977 Н. П. Бехтерева .

Процес мислення часто пов'язаний з прийняттям рішень. Дослідження пошуку вибору проводилися за допомогою реєстрації ВП за допомогою ЕЕГ. Спостерігалася крос-кореляція потенціалів ЕЕГ між передніми і задніми відділами головного мозку, а саме: лобних, тім'яних і потиличних часток, тобто охоплення мозку дуже широкий [18]. На параметри ВП впливало інформаційний зміст стимулу. У прийнятті рішень важлива мотивація - взаємодія сприйняття і асоціацій по П. С. Симонову . [19]. Однак, через те, що в реальності мозок не має достатньої інформації про всіх альтернативах, використовуються якісні словесні поняття - лінгвістичні змінні.

З більш нових методів для дослідження мислення використовують методи нейровізуалізації. Так, для розпізнавання думок можна використовувати функціональну МРТ. В експерименті з точністю 72% -90% [20] ФМРТ змогла встановити, який набір картинок дивиться випробуваний [21]. Скоро, на думку авторів досліджень, завдяки цій технології можна буде встановити, що саме бачить перед собою випробуваний [21]. Цю технологію можна буде використовувати для візуалізації снів, раннього попередження хвороб головного мозку, створення інтерфейсів для паралізованих людей для спілкування з навколишнім світом, маркетингові рекламні програми і боротьба з тероризмом і злочинністю [21]. Також в експериментах використовують ПЕТ.


2.3. Класифікація

У різних концепціях і галузях психології існують різні типології та класифікації мислення. Частіше мислення ділять таким чином [22] :

  1. Теоретичне
    1. Понятійне;
    2. Образне;
  2. Практичне:
    1. Наочно-образне;
    2. Наочно-дієве.

3. Основні форми

1. Поняття [23] - відображене в мисленні єдність суттєвих властивостей, зв'язків і відносин предметів або явищ; думка або система думок, що виділяє і узагальнює предмети деякого класу за визначеними загальним і в сукупності специфічним для них ознаками;

2. Судження - форма мислення, в якій щось стверджується чи заперечується про предмет, його властивості або відносини між предметами. Види суджень і відносини між ними вивчаються в філософській логіці;

3. Умовивід [24] - висновок.


4. Теоретичні та експериментальні підходи до дослідження

4.1. Мислення та інтелект

Інтелект пов'язаний з мисленням, яке обробляє інформацію із зовнішнього світу [25]. Інтелект пов'язаний з мисленням в області вирішення завдань, це сукупність розумових здібностей, що забезпечують успіх пізнання.

Мислення формує поняття, розуміння їх взаємозв'язків, аналізує їх, а це, в свою чергу - основа поведінки, а значить - адаптації. При цьому вибір поведінки залежить від критичності мислення [25]. Важливо зауважити, що поведінка і мислення пов'язані тільки при вирішенні певного завдання, якщо її немає, поведінка пов'язана з іншими механізмами. Наприклад, поведінка залежить від моральних цінностей.

Мислення пов'язане з діяльністю, так як в її процесі спочатку вирішується ряд завдань, а потім розумовий проект здійснюється на практиці [25]. Крім того, існує творче мислення.

Можна зробити висновок, що поведінка та діяльність людини пов'язані з мисленням, тому під поняттям " розум "ми визначаємо процес мислення і його особливості.

Об'єктивними методами за допомогою експерименту можна виділити компоненти, пов'язані з вирішенням розумових завдань, на основі чого його вважають окремим психічним процесом [26]. Інші компоненти, що беруть участь в регуляції поведінки, самостійно виділити не можна. А поняття "інтелект" пов'язане зі спробою психологічними тестами оцінити розумові та творчі здібності.

Теорії про походження і наявності мислення в людини діляться на 2 групи. Представники першої вважають, що інтелектуальні здібності вроджені і незмінні. Однією з найбільш відомих теорій першої групи є теорія мислення гештальтпсихології. Згідно другої групи, розумові здібності розвиваються в процесі життя людини. Мислення залежить або від зовнішніх впливів середовища, або від внутрішнього розвитку суб'єкта, або ж виходячи з того й іншого.


4.2. Експериментальні дослідження

А. Біне - Французький психолог, один із засновників французької експериментальної психології, творець тестології

На початку XX століття А. Біне і Т. Симон створили шкалу розумового розвитку Біне-Симона на основі розумового віку [8].

Зараз тести досліджують мислення у людей від 2 до 65 років. Їх можна класифікувати, розділивши на 3 групи.

Перша група - тести досягнення, що показують обсяг знань, необхідний у певній науково-практичній області (контрольні тести в школі). Друга - інтелектуальні тести, що оцінюють відповідність інтелекту біологічному віку. Серед них можна назвати тест Стенфорд-Біне (Англ.) рос. і тест Векслера. Третя - критеріально-ориентировачно тести, що оцінюють можливість вирішувати інтелектуальні завдання (тест міоми і модифікація інтелектуальної батареї тестів Р. Амтхауера Б. М. Кулагіна і М. М. Решетнікова (Тест "КР-3-85")) [27].

Тести можна розглядати як експериментальну модель, яка лежить в основі концептуально-експериментальних моделей інтелекту. Одну з найбільш відомих з них запропонував Дж. П. Гілфорд [27]. Відповідно до його концепції, інтелект можна оцінювати по 3 напрямкам: змістом, продукту і характером. Модель інтелекту Гілфорда включає 120 різних інтелектуальних процесів, що зводяться до 15 факторам: п'ять операцій, чотири види змісту, шість типів продуктів розумової діяльності [28].


5. Основні стадії мислення

Завдяки використанню даних самоспостереження відомих учених (таких як Г. Л. Ф. Гельмгольц і А. Пуанкаре ), Були розмежовані чотири стадії творчого мислення : підготовка, дозрівання, осяяння і перевірка істинності. В даний час існує безліч різних класифікацій послідовності акту мислення.


6. Основні етапи мислення

Основні види розумових операцій [29] :

  1. Порівняння;
  2. Аналіз;
  3. Синтез;
  4. Абстракція;
  5. Конкретизація;
  6. Індукція;
  7. Дедукція;
  8. Класифікація;
  9. Узагальнення.

6.1. Порівняння

Безпосереднє порівняння різних пожежних автомобілів.
Про важливість істотного ознаки для порівняння: порівнюючи пустелю і ліс необхідно для порівняння вибрати клімат, географічне положення, а не наявність або відсутність кактусів.

Порівняння - це одна з ключових операцій, здійснюваних людиною при пізнанні навколишнього світу, себе самого та інших людей, а також в ситуаціях вирішення різноманітних, зокрема, когнітивно-комунікативних завдань, що знаходиться в залежності від умов (контексту), в якому вона здійснюється, яка не може бути зрозуміла поза єдністю процесу, в ході якого вона здійснюється, результату, до якого приводить і суб'єкта, який її здійснює [30]. Полягає вона у встановленні схожості і відмінності. Здійснюється операція безпосередньо (сприймаючи предмети одночасно) або опосередковано (шляхом умовиводу, використовуючи непрямі ознаки) [29]. При цьому важливі порівнювані властивості. Важливо також вибрати єдині показники для порівняння. Не можна, наприклад, при вимірюванні відстані порівнювати в одному випадку кілометри, а в іншому - час, витрачений на подорож. Необхідно вибрати істотна ознака для порівняння. Щоб уникнути помилок, потрібно виробляти різнобічне порівняння.

Другий приклад помилок при порівнянні - поверхневе порівняння по аналогією, при якому, при подібності по одному або навіть групі ознак, ми вважаємо, що всі інші ознаки також сходяться [31]. Так, побачивши схожість будови ударних та вулканічних кратерів В. Г. Бухер (Англ.) рос. вважав, що і причина їх виникнення однакова. Однак, аналогійний порівняння може бути і правильним. Так, хордові мають відмінну рису - хорду і по ній вчені можуть судити про те, що, значить, принцип будови їх тіла в загальних рисах також схожий. Можна зробити висновок, що істинність умовиводи за аналогією залежить від взаємозумовленості ознак. Так, хорда виникла у спільних предків хордових і відображає процес еволюції, в той час як будова кратерів схоже тільки зовні.


6.2. Аналіз і синтез

Процеси аналізу і синтезу активно використовуються при збірці пазла

Анализ - логический прием определения понятия, когда его разлагают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным в полном объеме. Таким образом из частей целого можно мысленно создать его структуру [31]. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ возможен не только при восприятии, но и по памяти, то есть при представлении.

Синтез - способ собрать целое из частей или явлений, а также их свойств, как антипод анализа.

В детском возрасте анализ и синтез впервые возникают при практических манипуляциях предметами. И с возрастом с целью разобраться в строении устройства человек его собирает и разбирает. Так как это не всегда возможно, в некоторых случаях сначала предметы изучаются отдельно, а потом производят мысленные операции над их совокупностью. Так, при изучении микробиологии сначала изучают строение отдельных микроорганизмов и лишь потом в практической деятельности врач анализирует их совокупность при исследовании воды.

Анализ и синтез бывает не только практическим, но и теоретическим. Если при этом они отделены от других мыслительных операций, они становятся механистичными [32]. Так, оторванная от других процессов разборка ребёнком игрушки совершенно бесполезна, в то же время и при её сборке детали собираются не как-нибудь к их простой сумме.

Анализ и синтез всегда тесно взаимосвязаны между собой [32].


6.3. Абстракция и конкретизация

Абстракция - отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей предмета или явления с целью выделения их существенных, закономерных признаков. Выделенная часть или свойство рассматриваются отдельно от других [33]. При этом происходит выделение из информации отдельных частей или свойств. Так, оперируя термином "стол" мы представляем абстрактный стол без отдельных свойств, присутствующих у всех известных нам столов. Это конкретное понятие.

От конкретных понятий можно совершить переход к абстрактным, то есть признакам и свойствам предметов и явлений: " трезвость ", " мудрость ", " яркость ". Они, с одной стороны, совершенно отдельны от других свойств. С другой же они нуждаются в чувственной опоре, без неё становясь формальными (см. Абстрактное понятие).

При совершении процесса абстракции можно совершить ошибки 2 родов:

  1. Усваивая определённые понятия трудно перейти от конкретных примеров к другой обстановке.
  2. Абстрагирование от существенных признаков, в результате чего искажается представление.

Конкретизация - выделение частного из общего. При этом мы представляем конкретные предметы во всём их многообразии. Конкретизация понятия "стол": "письменный стол", "обеденный стол", "разделочный стол", "рабочий стол".


6.3.1. Виды абстракции

6.4. Индукция и дедукция

Пример индукции: Г. Эббингауз изучал процесс забывания у отдельных людей, на основе чего сформулировал один из общих законов пам'яті
Пример дедукции: если все берёзы сбрасывают листья зимой, значит это делает и отдельная берёза

Индукция - процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.

Чтобы избежать ошибки при индуктивном умозаключении необходимо знать, от чего зависит наблюдаемый нами факт или явление и установить, меняется ли это свойство, или качество, при единичных случаях, которые мы наблюдали [34].

Дедукция - метод мышления, при котором частное положение логическим путем выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений (рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.

Метод дедукции очень важен в реальной жизни. Однако, чтобы избежать ошибок при использовании дедуктивного метода, важно осознавать, что наблюдаемый отдельный случай попадает под общее положение. Здесь уместно вспомнить эксперимент известного советского детского психолога Л. И. Божович . Она спрашивала учеников, какая борона глубже разрыхляет землю - 60- или 20-зубчатая. Чаще ученики не давали правильный ответ, хотя им были известны законы давления [35].


7. Рішення складних завдань. Творческое мышление

8. Розвиток

Ж. В. Ф. Пиаже - автор теории о стадиях развития интеллекта

В процессе развития мышления выделяют несколько этапов, которые отличаются у разных авторов. Эти концепции, при своём различии, имеют общие позиции.

Большинство современных концепций начальный этап мышления отождествляют с обобщением [36]. При этом мышление связано с практикой. В то же время оно основано на опыте, причём, как личном, так и основанном на наблюдении за взрослыми.

Второй этап связан с речью [36]. Слова являются опорой для обобщений. Однако, иногда обобщение слов происходит на основе несущественных признаков и становится неверным. Например под яблоком ребёнок понимает все круглые красные предметы.

На третьем этапе один предмет называется несколько словесными обозначениями. Это свидетельствует о формировании операции сравнения. Происходит это обычно в 2 года, а уже в 3-4-летнем возрасте на основе процесса сравнения формируются индукция и дедукция [37].

В мышлении детей можно выделить следующие особенности. Во-первых, это связь обобщения и действия. Во-вторых, наглядность, конкретность и опора на единичные факты.

В школьном возрасте мышление прогрессирует. Связано это не только с возрастными изменениями головного мозга (к 6 годам его масса увеличивается в 3 раза по сравнению с массой в 1 год [38]).Связано это в первую очередь с интеллектуальными задачами, которые стоят перед учеником [36]. Возникает переход от конкретных к абстрактным понятиям, обогащается содержание понятий и совершается переход от поверхностных связей к глубоким. Школа развивает такие мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщение, индукция и дедукция.


8.1. Направления исследований

  1. Филогенетическое. Оно предполагает изучение мышления в процессе исторического развития человечества (его филогенезе).
  2. Онтогенетическое - изучение мышления в процессе онтогенеза одного человека.
  3. Экспериментальное - исследование мышления в эксперименте и создание интеллекта в искусственных условиях.

8.2. Теория формирования и развития интеллектуальных операций П. Я. Гальперина

П. Я. Гальперин - советский психолог, экспериментально обосновавший метод поэтапного формирования умственных действий и понятий, что дало начало циклу экспериментальных исследований [39]

9. Нарушения при психических заболеваниях

Nuvola apps important recycle.svg
Ця стаття або розділ потребує переробки.
Будь ласка, поліпшите статтю відповідно до правилами написання статей.

9.1. Динамика мышления

1. Ускорение мышления ("скачка идей")

Условно за единицу времени образуется больше ассоциаций, чем в норме, и при этом страдает их качество. Быстро сменяющие друг друга образы, представления, суждения, умозаключения крайне поверхностны. Обилие лёгкости новых ассоциаций, спонтанно возникающих от любого раздражителя, отражается в речевой продукции, которая может напоминать т. н. пулемётную речь. От беспрерывного говорения больные иногда теряют голос, или же он становится хриплым, шепотным. В целом, ускорение мышления является обязательной производной маниакального синдрома различного генеза (аффективные расстройства, шизофрения, наркомания и др.)

Скачка идей (fuga idearum). Это чрезвычайное ускорение мышления: мыслительный процесс и речевая продукция беспрерывно течёт и скачет; они бессвязны. Однако, если эту речь записать на магнитофон и прокрутить в медленном темпе, можно определить в ней некоторый смысл, чего никогда не бывает при истинной бессвязности мышления.

В основе скачки идей - повышенная лабильность корковых процессов.

Характерно:

  • Быстрые ассоциации, повышенная отвлекаемость, экспрессивная жестикуляция и мимика.
  • Не нарушен анализ, синтез, осмысление ситуации.
  • Мало задумываются над ответом.
  • Легко исправляют ошибки, если на них указать.
  • Ассоциации хаотичны, случайны, не оттормаживаются.
  • Доступен обобщённый смысл задания, может выполнять его на этом уровне, если не будет отвлекаться.
2. Инертность мышления

Проявления: заторможенность, бедность ассоциаций. Наиболее выражено замедление ассоциативного процесса в абсолютно "пустой голове, в которой мысли вообще не появляются". На вопросы больные отвечают односложно и после длительной паузы (латентный период речевых реакций возрастает по сравнению с нормой в 7-10 раз). Общая цель мыслительного процесса сохраняется, но переключение на новые цели крайне затруднительно. Подобное нарушение обычно характерно для эпилепсии ("первичное нарушение"), эпилептоидной психопатии, депрессивного синдрома, но может отмечаться при апатических и астенических состояниях, а также при лёгких степенях помрачнения сознания.

Больные могут менять способ работы, изменять ход суждений, переключаться на другой вид деятельности. Характерна замедленность, тугоподвижность, плохая переключаемость. Решение задачи доступно, если выполняется только одним определённым образом. Инертность связей прошлого опыта приводит к снижению уровня обобщения.

3. Непоследовательность суждений

Неустойчивый способ выполнения задания. Рівень обобщения не снижен. Анализ, синтез, усвоение инструкции сохранны. Понимают переносный смысл пословиц, метафор. Адекватный характер суждений неустойчив. Чередуют правильный и неправильный способ выполнения задания.

При невыраженной степени заболевания такая непоследовательность суждений поддается исправлению. Часто бывает достаточно привлечь внимание, чтобы больной исправился.

Колебания возникают при малейшем изменении условий задания.

4. "Откликаемость"

У больных, страдающих тяжелой формой сосудистых заболеваний. Неустойчивость способа выполнения задания и связанные с ней колебания умственных достижений приобретают гротескный характер.

Пример: после выполнения классификации больной вдруг начинает относиться к картинкам, как к реальным объектам: пытается поставить карточку с кораблём, так как если положить - утонет.

Такие больные могут быть не ориентированы в месте и времени. Они некритичны к своему состоянию. Не помнят имён близких, значимых дат, имени врача. Речь нарушена, может быть несвязной. Поведение часто нелепо. Отсутствуют спонтанные высказывания.

Эти нарушения отличаются динамичностью. На протяжении короткого отрезка времени характер суждений и действий больных колеблется.

Характерна повышенная откликаемость на самые разные раздражители окружающей обстановки, к ним не адресованные. Иногда вплетают в речь предметы окружения.

Создаётся вынужденная тенденция без отбора отражать в речи все то, что воспринимают.

Быстрая откликаемость на внешние случайные раздражители сочетается с плохой переключаемостью.

В более ранних работах феномен откликаемости описывался как полевое поведение.

Следует различать откликаемость и отвлекаемость (у детей). У них разный генез:

  • откликаемость - следствие снижения уровня активности коры; способствует разрушению целенаправленной деятельности.
  • отвлекаемость - следствие усиленного ориентировочного рефлекса, высокой активности коры. Образование большого количества временных связей - основа дальнейшей целенаправленной деятельности.
5. Соскальзывание

Правильно решая какое-либо задание и адекватно рассуждая о каком-либо предмете, больные неожиданно сбиваются с правильного хода мыслей по ложной, неадекватной ассоциации, а затем вновь способны продолжать рассуждения последовательно, не повторяя ошибки, но и не исправляя её. Характерно для довольно сохранных больных шизофренией.

Соскальзывания внезапны, эпизодичны. В ассоциативном эксперименте часто появляются случайные ассоциации и ассоциации по созвучию (горе-море).

Процесс обобщения и отвлечения не нарушен. Могут правильно синтезировать материал, правильно выделять существенные признаки. Вместе с тем на какой-то отрезок времени правильный ход мышления у них нарушается вследствие того, что больные в своих суждениях начинают руководствоваться случайными, несущественными в данной ситуации признаками.


9.2. Операциональная сторона

1. Снижение уровня обобщения

В суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях; оперирование общими признаками заменяется установлением конкретных связей между предметами. Не могут отобрать признаки, которые наиболее полно раскрывают понятие.

2. Искажение процесса обобщения

Отражают лишь случайную сторону явлений, существенные отношения между предметами мало принимаются во внимание; предметное содержание вещей и явлений не учитывается.

Нарушение процесса обобщения вызывается тем, что больные не руководствуются культурно принятыми отношениями между предметами. Так, в задаче четвёртый-лишний больной может объединить стол, кровать и шкаф назвав их объёмами, ограниченными деревянными плоскостями.


9.3. Мотивационный компонент

9.3.1. Разноплановость мышления

Разноплановость мышления - суждения больных о каких-либо явлениях протекают в разных плоскостях. Больные не выполняют задания, хотя усваивают инструкцию, у них сохранены умственные операции сравнения, различения, обобщения, отвлечения. Действия больного лишены целенаправленности. Особенно четко разноплановость выступает в заданиях на классификацию предметов и исключение предметов.

9.3.2. Резонёрство

Резонёрство - один из видов нарушений мышления, характеризующийся пустым, бесплодным многословием, рассуждательством с отсутствием конкретных идей и целенаправлености мыслительного процесса.

По классификации нарушений мышления Б. В. Зейгарник, резонёрство (наряду с разноплановостью и разорванностью) относится к категории нарушений мотивационно-личностного компонента мышления.

9.3.3. Некритичность

Некритичность - утеря целенаправленности мышления, поверхностность, незавершенность мышления; мышление перестает быть регулятором действий человека.

9.3.4. Символическое мышление

Символическое мышление - психопатологический симптом, проявляющийся в расстройстве мышления, при котором больной придает понятиям аллегорический смысл, совершенно не понятный другим, но имеющее для больного исключительное значение.

9.3.5. Патологическая обстоятельность

Патологическая обстоятельность - одно из расстройств мышления по темпу течения ассоциаций, при котором нарушается его целенаправленность.

Примітки

  1. Мышление в психологическом словаре - psi.webzone.ru/st/060700.htm
  2. Лебедев А.В. ПАРМЕНИД - iph.ras.ru/elib/2273.html . Новая философская энциклопедия. Институт Философии РАН. Архивировано - www.webcitation.org/659y0ivEQ из первоисточника 2 февраля 2012.
  3. Банщиков В. М., Гуськов В. С. Мягков И. Ф., 1967, с. 64
  4. 1 2 Банщиков В. М., Гуськов В. С. Мягков И. Ф., 1967, с. 66
  5. 1 2 3 4 Ю. В. Каннабих История психиатрии - psylib.org.ua/books/kanny01/txt01.htm#3. - Ленинград : Государственное медицинское издательство, 1928.
  6. 1 2 3 4 5 6 Банщиков В. М., Гуськов В. С. Мягков И. Ф., 1967, с. 65
  7. 1 2 Маклаков А. Г., 2001, с. 312
  8. 1 2 3 4 Маклаков А. Г., 2001, с. 313
  9. 1 2 Маклаков А. Г., 2001, с. 299
  10. Маклаков А. Г., 2001, с. 301
  11. Банщиков В. М., Гуськов В. С.. Мягков И. Ф., 1967, с. 65
  12. 1 2 3 Банщиков В. М., Гуськов В. С.. Мягков И. Ф., 1967, с. 66
  13. Коган А. Б., 1988, с. 335
  14. Коган А. Б., 1988, с. 336
  15. Коган А. Б., 1988, с. 341
  16. 1 2 Коган А. Б., 1988, с. 343
  17. Коган А. Б., 1988, с. 344
  18. Коган А. Б., 1988, с. 348
  19. Коган А. Б., 1988, с. 349
  20. Kerri Smith. Mind-reading with a brain scan - www.nature.com/news/2008/080305/full/news.2008.650.html (Англ.) / / Nature News. - 2008.
  21. 1 2 3 Brandon Keim. Brain Scanner Can Tell What You're Looking At - www.wired.com/science/discoveries/news/2008/03/mri_vision (Англ.) . Wired News (05.03.08). - Сканер головного мозку може вказати, на що ви дивитеся .. Читальний - www.webcitation.org/659y1Iyn3 з першоджерела 2 лютого 2012.
  22. Маклаков А. Г., 2001, с. 303
  23. Маклаков А. Г., 2001, с. 304
  24. Маклаков А. Г., 2001, с. 309
  25. 1 2 3 Маклаков А. Г., 2001, с. 310
  26. Маклаков А. Г., 2001, с. 311
  27. 1 2 Маклаков А. Г., 2001, с. 314
  28. Маклаков А. Г., 2001, с. 315
  29. 1 2 Маклаков А. Г., 2001, с. 316
  30. Самойленко Є. С. Проблеми порівняння в психологічному дослідженні. - Москва : Інститут психології РАН, 2010. - С. 7-8. - 416 с.
  31. 1 2 Маклаков А. Г., 2001, с. 317
  32. 1 2 Маклаков А. Г., 2001, с. 318
  33. Маклаков А. Г., 2001, с. 319
  34. Маклаков А. Г., 2001, с. 320
  35. Маклаков А. Г., 2001, с. 321
  36. 1 2 3 Маклаков А. Г., 2001, с. 325
  37. Маклаков А. Г., 2001, с. 326
  38. Псеунок А.А. Онто-і філогенез головного мозку - www.braintools.ru/article/3351. Анатомія мозку. Методики для розвитку мозку. Читальний - www.webcitation.org/659y2BOT3 з першоджерела 2 лютого 2012.
  39. Маклаков А. Г., 2001, с. 327

Література

  • Банщиків В. М. , Гуськов В. С. , Мягков І. Ф. Мислення / / Медична психологія. - Москва : Медицина, 1967. - С. 63-79. - 240 с. - 90000 екз. ;
  • Коган А. Б. Нейрофізіологічні механізми мислення людини / / Основи фізіології вищої нервової діяльності. - Друге, перероблене і доповнене. - Москва : Вища школа, 1988. - С. 335-350. - 368 с. - 10 000 екз. - ISBN 5-06-001444-4 ;
  • Маклаков А. Г. Мислення / / Загальна психологія - www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/12.php. - Санкт-Петербург : Пітер, 2001. - С. 298-331. - 592 с. - (Підручник нового століття). - 7000 екз. - ISBN 5-272-00062-5 ;
  • Маланов, С. В. Психологічні механізми мислення людини: мислення в науці і навчальній діяльності / С. В. Маланов - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО "МОДЕК", 2004. - 480 с.
  • Тихомиров О. К. Психологія мислення. М.: 1984.
  • Хрестоматія із загальної психології. Психологія мислення / Под ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, В. В. Пєтухова. М.: 1981.